一、读出节奏，掌握规律

　　朗读除了心灵感受还有身体感受、音律感受，是经过信息处理的，带着朗读者特点的情感。

　　师：不一会儿，云房子就造好了，形状各样。（生引读：鈥溣械拟�︹�τ械拟�︹�τ锈�︹�τ锈�︹�σ灿锈�︹�︹�潱�

　　师：他读出了句子的节奏，让我们把云房子看得更清楚。

　　师：你们喜欢什么样的云房子？为什么？

　　（交流朗读）

　　师：有的云房子很小，小得怎样？（引读）

　　生：大一点的麻雀都住不进去。

　　师：好，把这种感觉读出来。

　　（生读鈥溡灿幸坏愕阈〉模�小得只可以住进一只小麻雀鈥潯＃�

　　在教师的引导下，学生通过多种形式的朗读，读出理解，读出节奏，层层递进，步步落实，掌握语言的节奏，发现语言的特点，真正做到了在读中有所感悟，在读中培养语感的要求。整个导读的过程将鈥湹靡狻⒌醚浴⒌梅ㄢ�澩昝赖赝骋黄鹄础�

　　１、读出样态，读出节奏。

　　语文是形象的。鈥溕瞪档睾嶙拧⒚烂赖乜�着鈥潱�作者运用了严格对仗和有节奏感的叠词凸显云房子的可爱与美丽，是激发学生朗读兴趣，初步掌握语言规律，积累语言的好素材。课堂上，教师一反鈥湼星槔识菱�澲傅嫉哪们荒玫鳎�根据文本的语言特点，有目标、有层次地教给学生读的方法，引导学生读出云房子的样态，读出语言的节奏，让学生感受到语言的魅力。

　　引读分清不同的样态，导读读出相同的节奏，合作朗读读出语言的韵律鈥︹�ρ�生在层层递进的朗读中掌握了语言的节奏，在有节奏的朗读中掌握不同的比喻形式，语言在潜移默化中得到了规范。

　　２、读出理解，读出规律。

　　朗读是学生阅读理解的外显，是感悟，是思考，是想象。教师要引导学生读出节奏，读出情趣，表达对云房子不同样态的理解；引导学生关注叠词的妙处；引导学生反复朗读，在读中突破鈥溕瞪档剽�澱飧瞿训悖�读出对文字最直接的感受，读出对文字的理解。当鈥溕瞪档睾嶙赔�澩ü�学生的朗读表现出来时，文字就有了画面感，有了丰富的情感，也打通了文字与画面的通道，学生朗读的节奏更明快，更清楚了。

　　二、想象画面，定位模仿

　　语文课堂教学不能简单地框在文本之中，要适当延伸。在朗读的基础上，学生可以通过想象进行云房子形状的再创造。

　　师：小鸟们在我们读书的时候又造了很多云房子，让我们再去看一看。不过，现在要增加点难度了，在看的时候，你们能不能像刚才那样，用上鈥溣械南疋�︹�τ械南疋�︹�︹�澙此狄凰的兀浚ǔ鍪舅墒髯吹脑品孔樱�

　　生１：有的像松树那样挺直地站着。

　　生２：有的像小鸡那样鈥︹��

　　师：哦，像小鸡哪样？谁来帮帮她？

　　生３：像小鸡那样美美地叫着。

　　师：哦，鈥溄凶赔�澥撬�的样子吗？用鈥湺鬃赔�澑�好。你再来说一说。

　　生３：像小鸡那样美美地蹲着。

　　师：好，还可以说鈥溍烂赖卣咀赔�潯�

　　这一过程，是积累与迁移、语言与情感圆融统一的过程。朗读的积累促使学生习得语言的规律，图片的出示激发了学生表达的欲望。教师可先引导学生说好一句话，特别关注叠词、形态的用法；再引导学生说好对话，把握语言的节奏；最后让学生根据图示自由说，掌握语言表达的规律。

　　教师的引导，通过想象让文字变成画面，让语言注入生命，让情感飞扬起来。

　　三、拓展延伸，提升素养

　　教师要关注学生是否带着问题，带着任务走出教室，走向更广阔的天地。

　　在引导学生看图想象说话的基础上，教师可以这样指导。

　　师：刚才你们说得真好，下课后想不想自己也来造造云房子？你们可以先画在纸上，想画什么就画什么，然后在云房子旁边，也用这样的句子写一写。

　　如果说掌握语言规律、模仿表达是在教师的指导下层层推进的，那么，让学生带着对云房子的无限遐想走出课堂，运用课堂习得的方法展开想象并模仿表达，体现了教师的课程观：打开一篇课文，让心灵敞亮！

　　课堂以语言学习为根，为学生的生命成长培土施肥，让学生在这个过程中，充分享受语文学习的快乐，并将快乐带出课堂，走向生活，为幸福人生奠基。