师：这小喇叭一吹呀，那会是怎样一番热闹景象呢？让我们再去看看石榴花，自己读读画线的句子。

　　生：到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出一朵朵火红的石榴花。花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。

　　师：石榴花给你留下怎样的印象？

　　生：这个石榴花是火红的，越开越多，不久，它的枝头就长满了石榴花。

　　师：花越开越密，这花显得怎么样啊？

　　生：越开越密，把花写得非常拥挤。

　　师：她用了这样一个很形象的词语。刚刚倪老师还听到有同学在下面说这花显得非常鈥斺��

　　生：多。

　　师：对，刚刚这位同学还关注到花的色彩，那是鈥斺��

　　生：火红。

　　师：其实，很多古代的诗人在看石榴的时候，都会被这火红的石榴花所吸引。 你们看，唐代大诗人杜牧看到漫山遍野火红的石榴花不禁吟诵鈥斺��

　　生：似火山榴映小山。

　　师：诗人张弘范看到连蜜蜂都错把石榴花当成了火，写出了这样的诗句鈥斺��

　　生：游蜂错认枝头火。

　　师：诗人皮日休的想象更是夸张了，他觉得那石榴花开得旺，就像熊熊大火都要烧到月亮了，他说鈥斺��

　　生：火齐满枝烧夜月。

　　师：读了诗句，再看画线的句子，特别是读到这个鈥溁鸷焘�澋氖焙颍�你的眼前浮现出什么画面呢？你仿佛看到了鈥斺��

　　生：我仿佛看到了就像作者描写的一样，那石榴园里，石榴花火红火红的，就像一把把大火一样。

　　师：你看到了那熊熊燃烧的火焰，请你把你的感受读出来。

　　（生朗读。）

　　师：你们的朗读把我们也带到了那夏天的石榴园。（音乐响起）瞧，到了夏天，石榴开花了，花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。放眼望去，漫山遍野一片火红，焕发出无穷的力量。难怪作者会这样想象鈥斺��

　　生：走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。

　　（全班配乐齐读）

　　师：你们看到了那热闹非凡的景象了。瞧，多么活泼的小喇叭呀，作者奇特的想象让文字都变活了。

　　引导学生大胆想象是这个教学片段中的一个特点，倪老师引领学生聚焦于石榴花火红的颜色，先是为学生拓展古代诗人对石榴花的美好想象，再请学生们想象读到鈥溁鸷焘�澋氖焙颍�眼前浮现出怎样的画面，仿佛看到了什么。学生通过想象，能够将自己置身于火红的石榴花的情境中。《语文课程标准（2011年版）》在第二学段（3~4年级）的阅读目标中要求要鈥溎芰�系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用鈥潱�学生通过想象，能够更好地理解鈥溁鸷斓氖�榴花鈥濃�湻路鹗且桓龈龌钇玫男±�叭鈥澦�传达出的喜爱之情，让个体的生命体验与文本描述的情境达成一种相互融合的境界。同时，反复地朗读也能够帮助学生感受作品中生动的形象和优美的语言。

　　《语文课程标准（2011年版）》中指出，阅读教学要在发展学生语言能力的同时，发展学生的思维能力。阅读教学的主要任务是培养、提高学生的阅读能力，而阅读能力的培养却离不开对学生思维能力的培养。倪老师的《石榴》教学综合运用了多种思维方式，从概括、比较、想象等方面不断调动起学生的思维活动，在具体的思维实践中，使学生在阅读的过程中提升了思维的品质，运用思维之火，点亮了学生对《石榴》的阅读，取得了良好的效果。