教学反思：

　　语文教学要以学生发展为本，透视上述教学片断，我们可以发现整个过程是立足于学生自主、合作、探究的学习方式，坚持学生、文本、教师三者之间的平等对话，尊重学生的个性体验，关注文本意义对学生的熏陶、感染作用，有助于学生阅读兴趣的激扬和语文能力的提升。

　　一、尊重个性体验，展现思维过程

　　现代课程论认为，课堂教学的核心指向，不仅仅是学生在三个维度上有了什么鈥湺捞靥逖殁�潱�还更重视学生这些鈥湺捞靥逖殁�澋靡孕纬珊蜕罨�的过程。在上述片断中，由于教师问题的指向引导，学生在自学、小组讨论后初步形成了对文字意义的个性解读。通过集体交流，学生借助重点词句表达了对鈥溞」媚锸窃跹�一个人鈥澋娜鲜丁５�这里的认识有孤立和联系之分。如从鈥� 您、请您鈥澋却手懈惺艿接欣衩彩潜冉瞎铝ⅰ⒅苯拥娜鲜叮�而从张丽态度的冷淡看出小女孩的礼貌是一种比较之后的认识，这种认识运用间接、联系的方法，认识程度更深，思维更为深刻，个性体验特征更加明显。鈥溨�其然鈥潱�更要鈥溨�其所以然。鈥澱饩鸵�求学生展示思维的过程，使思维品质得到优化。如学生从鈥準�了两遍鈥� 和鈥溡话延脖意�澋亩员戎邢氲叫∨�孩做事非常认真、细心。回答并没有就此打住，而是进一步陈述了产生这样认识的理由：鈥溾�樢话延脖意�櫼幌伦邮强床怀錾僬伊说模�一般人可能拿了就走，而她却鈥樖�了两遍鈥櫍�可见她做事多么认真！鈥澰谡飧龀率鲋校�展示了学生的思维过程，也是教师鼓励性评价鈥溎忝强吹降男」媚锟烧嫔平馊艘庋剑♀�澋挠靡馑�在：真正善解人意的恰恰是学生自己。学生在这样思维方式的导引下，从鈥溇兮�潯⑩�溔逾�澋却σ蔡寤岬搅诵∨�孩办事的认真、对人有礼貌，使课堂显示出独立思考的尊严和个性体验的深切。

　　二、动态生成中促成人文素养发展

　　上述教学环节中，老师给学生的学习要求是请学生鈥溎�读第一个故事，从课文的描写中你觉得小女孩是怎样一个人？划出有关的词句。鈥澏�学生循着这一思路却生成了鈥溞∨�孩是否在意张丽态度鈥澋奈侍狻Ｕ飧鑫侍獠皇墙淌υど璧模�却对理解、感悟课文内容有积极意义。因为学生从鈥溣淘モ�澮淮收业搅诵∨�孩在意张丽态度的佐证，并从在意鈥溦爬龊凸丝外�澚礁龇矫娴奶�度来阐释她鈥溣淘モ�澋脑�因，对人物的内心世界产生了更加细致入微的体察。实际上，这是学生自主感悟的结果，动态生成的这个问题尽情释放了他们对文本内容的好奇心和探究欲望。华东师范大学叶澜教授在她的鈥溞禄�础教育鈥澙砺壑校�早就提出了课堂动态生成的观点：鈥溄淌χ灰�思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性的特征。鈥澋娜啡绱耍�后来学生在朗读对话时，形成鈥溞」媚锖苡欣衩玻�而张丽是那样的冷冰冰，两个人的反差太大了。张丽的脾气怎么这样坏？鈥澋奈侍猓�也是在主动感悟过程中自然生成的。这样的追问，看似游离于老师预设的问题情境，却恰恰是学生鈥溕砹傥木斥�澥扁�溑�文以入情鈥澋木�好例证。学生围绕这个问题展开了积极地讨论，并立足文本找到了答案：鈥溛胰衔�张丽是怕小姑娘浪费了她的时间，影响了后面的生意，因为她忙得不可开交。鈥澏�另一个学生联系自己父母卖早点的生活感受所作的解释则正体现了鈥湺�态生成是学生创造能力的开发、生成和积聚，以及对创造性活动的理解和体验过程。鈥澰诤笮�的学习中，我们发现张丽对小姑娘态度的改变诠释了展开这一问题探讨的价值所在，那就是如何客观公正地评价一个人。的确，鈥溔瞬豢擅蚕噔�潯Ｎ颐遣桓疑萃�学生通过一堂课的学习掌握鈥溡环治�二鈥澋墓鄣憷瓷笫由缁嵯窒螅�评析人物特点，但这无疑有助于他们正确人生观的架构和人文素养的丰厚。在我的理解中，学生在课堂中主动生成问题并加以积极体验，是语文教育的理想境界，因为鈥溗�不是知识的灌输与简单积累，而是用科学、文化内含的创造力，去激发、促进学生个体生命创造力的发展过程。鈥�

　　如何更高效、优质地关注学生的个性体验，在教学过程中激发和培养学生的主动意识和创新精神，正日益成为我们在实践鈥溞驴纬题�潯⑩�溞吕砟钼�澲兄跄康慕沟恪Ｎ颐怯�积极更新教学观念，站在新的水平上发挥教学过程鈥溨刈檎哜�潯⒍�态生成鈥溚平�者鈥澋闹匾�角色，让我们的课堂真正成为焕发学生生命张力的乐园！