2、组织操作活动。

　　【设计意图：让每个孩子都动手操作，体验把2和3‘合’起来的过程】

　　3、在汇报时学生描述3根小棒和2根小棒合起来是5根因语言稍长可能不连贯，我会耐心的引导，并提出疑问：有没有更简单的方式来表示3根和2根合起来是5根呢？

　　有了前面的铺垫，学生会想到2+3=5来表示。在板书算式后，我引导学生认识并观察‚+‛，带读算式，指导书写。

　　4、再次提问：+在这里表示什么意思？3、2呢？=5呢？

　　【设计意图：引导学生再次加深对加法含义的理解】

　　之后进入本节课的第三个环节

　　三、探究算法

　　直接提问：刚刚同学们通过摆小棒知道了2+3=5，你还有其他方法计算2+3吗？把你的想法和你的同桌说一说。

　　汇报时，可能有以下几种说法

　　1、数手指

　　2、画圈

　　3、在脑袋里想苹果来代替计算

　　4、‚我直接数数，先数3个，再接着数2个是5个，所以3+2=5‛

　　5、‚我知道2+2=4，2+3比3+2多了一个，所以3+2=5‛

　　（数手指、画圈、想苹果代替，这是学生根据加法含义再借助形象思维计算的体现，形象思维是3—7岁孩子的思维特点，所以我会予以肯定；第4种和第5种算法分别是用数数、逐步加的方法计算，这是一年级孩子计算10以内加减的主要方式，我会特别予以鼓励，如有学生能想到利用前面游戏中接触到的数的组成来计算，则更是一种算法上的提升，在鼓励算法多样化的基础上，在以后的练习课中，我会利用逐步加、数的组成等引导学生对算法进行优化。）

　　探究算法后，我设计了一个四、摆一摆、说一说的环节来加深的加法含义和算法的理解

　　我让学生拿出桃子卡片，提出要求：同桌合作，左边同学先摆，一边摆一边说：我先摆了（）个，又摆了（）个，一共有（）个，再让右边同学写出加法算式。看哪两个同学写出的算式最多。如同桌有困难，可交换练习。

　　汇报时，随着学生的回答贴出相应的算式，在凌乱的贴出所有算式后说：太乱啦！你能给这些算式排排队吗？通过这个提问引导学生将得数在5以内的所有加法算式按得数大小整理如下: