苏教版六年级数学上册《解决问题的策略》课后反思
今天,学习了《解决问题的策略》一课,对于一一列举的方法,有许多学生都在无意中用过,但是却没有把它系统化,甚至根本就没有正视它。换句话说,学生基本都鈥溔鲜垛澚芯俚姆椒ǎ饨诳蔚难肮讨饕茄伎挤椒ǖ恼砉獭8菡庖惶氐悖萄е形以谝韵路矫嫦铝斯し颉
一、 遵循学生的认知规律
心理学指出,小学生思维发展的特点是由以具体形象思维为主要形式,逐步过渡到以抽象思维为主要形式。五年级学生虽然已具备了一定的抽象思维能力,但碰到问题的第一反应终究是形象化的。就比如本课例一,学生首先想到的是把围的样子摆出来或画出来,空间能力比较强的学生是直接想出来。于是,我组织学生从摆小棒入手,在摆的过程中逐步发现规律、研究规律。在小棒已显得可有可无的基础上再引导学生屏弃小棒,共同进行方法的优化。整个过程充分体现鈥溄题澪溠р澐瘢恳徊降耐平仁强翁玫男枰彩茄男枰髟琢丝翁茫翁靡卜⒄沽搜
二、 关注学生的思维发展
思维是贯穿数学学习始末的一项活动,故数学被喻为鈥溗嘉奶宀兮潯9刈⒀乃嘉⒄挂布戳私饬搜难扒榭觥R虼耍紊衔揖×孔龅饺醚嗨担邓底约旱乃伎脊蹋邓刀杂谖侍獾目捶ǎ菅姆⒀灾械姆蠢⌒畔⒑侠戆才沤酉吕吹幕方凇
但是,最后的巩固环节处理得很不到位。首先鈥準砸皇遭澥比葑饕狄黄鸪氏郑冉掀鹄次薮酉率郑茨苷业礁鞲龅奶氐恪6酉吕醇柑庥捎谑奔涔叵到涣鞯帽冉喜执伲挥蟹⒒佑τ械淖饔谩
《苏教版六年级数学上册“解决问题的策略”课后反思》摘要:是却没有把它系统化,甚至根本就没有正视它。换句话说,学生基本都认识列举的方法,这节课的学习过程主要是学生思考方法的整理过程。根据这一特点,教学中我在以下方面下了工夫。 一、 遵循学生的认知规律 心理学指...
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