教材分析：

　　1、教材所处的地位和作用

　　本节课是沪教版九年义务教育小学数学第一册第二单元内容。

　　连加、连减这一知识点是我们解决日常生活问题的基本技能，是新课标提出的“人人都能获得必要的数学”这一理念的基本体现。将它放在学习了10以内两个数相加减的后面，一方面是对加减法概念的拓展，另一方面是对学生分析数学问题、形成数学思维的初步培养，也是学生由具象的算法向抽象的算理过渡的一块基石，对学生的知识积淀和能力提升都将起到“再上一层楼”的作用。这也是本单元的一个难点内容，分两步进行口算对于一年级的学生而言，计算方法和思维过程都有了更高的要求，学生必须通过最简单的分析、归纳掌握连加连减的基本规律，所以本课在教材中的作用和对于学生数学综合能力发展的作用就显得尤为重要。

　　2、教学目标

　　基于此，我分三个方面确定本课的教学目标。

　　（1）能通过实际生活中连续行为，建立连加、连减的数学模型，会进行10以内连加、连减的计算。

　　（2）培养学生在具体的情境中获取信息、提出问题并解决问题的能力，并在学习过程中感受到数学与生活实际密切联系，从而培养学习数学的兴趣。

　　3、教学重难点

　　本课的编写意图旨在通过生动有趣的素材、联系学生生活使学生感受连加连减的数学概念，通过观察、分析、操作掌握连加连减的计算方法。根据这一主旨思想，结合本课在教材中的作用及学生的年龄特征，对本课的教学重点和难点进行如下定位。

　　教学重点：

　　掌握连加、连减的计算方法。

　　教学难点：

　　建构连加、连减的数学模型。

　　教学关键：

　　掌握连加、连减的计算方法。

　　教法分析：

　　根据一年级学生的心理特征和本课教学内容的特点，主要采取情境教学法，运用多媒体导谈让学生始终在生动具体的情境中逐步认识和理解连加连减；依据数学教学的基本规律和“教师是主导，学生是主体”的思想，我将适时采用引导讨论法，使教师的思路内化为学生的方法，达到自我构建知识的目的。

　　学法分析：

　　为了达到新知自我生成，培养学生学习能力的目的，在学法上，主要采用自主探索、合作交流、实践学习等方法，重视学生独立思考，从一年级起培养学生合作的意识，调动学习的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用。

　　教学过程：

　　1、创设情境导入

　　本册教材编写的一个突出特点是数学知识生活化、趣味化，课的一开始，我就用“今天，老师带同学们一起去动物园郊游”作为导语，以小孩子最喜欢的事物将学生的注意力集中到课堂中，激发起学生学习的兴趣。

　　2、激趣学习连加

　　演示表现连加的课件，让学生充分的感知，并通过自己的感知说出图意，当然完整地说出图意对于一年级学生来说是有难度的。因此我设计一个模式：“原来„„，先„„，又„„，现在„„”，引导学生完整叙述图意。在这个环节的评价上要注重学科的整合，既要关注学生对数字变化过程的描述，也要重视对学生的语言表达能力、想象能力的评价，以培养学生的观察能力，强化学生学习的注意力。在理解图意的基础上，让学生试着列式（教师要求学生列一个算式）。教师质疑：这个加法算式与前面的加法算式有什么不同？在学生独立思考、自主探究的基础上教师启发学生用自己的话说出连加题的特征以及与一步加法在算法上的不同。从而引导学生总结出算理：先把前两个数相加，得到的结果再与第三个数相加。

　　3、延续情境，学习连减

　　如果说学习连加是让学生站着摘果子，那么学习连减我就要让学生跳着摘果子。在学了连加的基础上，引导学生按学习连加的方法学习连减，提高学习的起点和难度。

　　由上一环节的“带”到这一环节的“扶”，提高了学生自主学习的能力。而对不同学生提出不同要求，体现了“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。

　　4、观察对比，小结算法

　　通过上面的学习，学生基本掌握连加连减的含义及运算顺序。但在学生的知识库中这还是两个独立的知识点，这时我引导学生对连加连减进行对比，发现它们的共同点：有两个运算符号；要进行两次计算才能得出最终结果；要先算出第一步才能进行第二步的计算等。之前纵向上有加法与连加的对比，现在横向上又有连加与连减的对比，帮助学生在连加和连减知识点间搭建桥梁，形成联系，构建学生自己的、完整的、立体的知识体系，从而牢固地掌握本节课的知识点。