2．板书“沃克”和“刘伯承”，相机指导学生书写生字“沃”和“承”。

　　3．了解学生生字词掌握的情况。

　　（1）出示含有本课要求认识和要求学会的生字的词语，学生认读。（课件出示生字词）

　　年龄土匪绷带拒绝施行麻醉剂

　　哼叫由衷勉强堪称晕过去一声不吭

　　（2）引导学生更换语境，给生字组词扩词。

　　〖学情预设〗

　　学生在读词语时易把“施行”的“施”读成“shí”、“勉强”的“强”读成“qiáng”。

　　学生在给生字“拒”扩词时，可能组成词语“距离”“规矩”等。

　　〖教学策略〗

　　若学生出现读错的现象，教师引导其他同学为其正音。

　　若学生出现同音替代的现象，教师相机引导学生区分形近字“拒”和“距”“矩”，并分别组词。

　　【用学生熟悉的相类似的故事导入新课，既能吸引学生的注意力，又能很好地激发学生的阅读兴趣，既注意了故事之间的联系，又使学生对即将学习的课文有个大致了解。学生对字词的学习不是孤立的，要做到“字不离词，词不离句”，让学生组词扩词，是为了更换语境，在新的语境中强化学生对生字的再认识。】

　　二、速读课文以学定教

　　1．请同学们用较快的速度默读课文，大致了解故事的前因后果，同时把自己不明白的地方圈画出来。

　　〖学情预设〗

　　学生有可能提出以下问题：

　　为什么说刘伯承是一块会说话的钢板？

　　为什么称刘伯承是军神？

　　刘伯承保持清醒的大脑做什么？

　　开始，刘伯承为什么谎称自己叫“刘大川”？

　　……

　　〖教学策略〗

　　教师倾听学生提出的问题，对那些在课文中能直接找到答案的问题，引导学生通过读书当即予以解决；

　　对那些易于回答的问题，请知道答案的同学予以帮助；

　　对那些有思考价值、值得阅读探究的问题，将其逐一梳理，引导学生通过阅读实践自主解决。

　　在这里，教师还可以转变角色，以学习伙伴的口吻提出问题，和学生一起探究：如，本文主要人物是刘伯承，但写沃克医生的文字更多，这是为什么呢？

　　【关注学情，以学定教，以学生为主体发挥其自主学习的积极性，培养学生发现问题、解决问题的能力。】

　　三、细读课文顺学而导

　　在下面的学习过程中，教师相机引导学生通过读书，逐一解决学生提出的各种问题，做到顺学而导。