以学定教——谈《军神》三次不同的教学设计(2)
1.沃克医生和刘伯承进行了一番对话,谁来读5-6小节。
2.“失声”是什么意思?你们看,在文中应该选择哪一个?(a不由自主地发出声音b因悲痛过度哭不出声音来)
3.沃克医生为什么不由自主地发出赞叹声?(教师说:手术后,刘伯承不仅以惊人的毅力承受了巨大的痛苦,还在默默地数着刀数,真是了不起啊!)
4.于是,沃克先生不禁失声喊道——多次指名读
5.从句中三个感叹号,你们看出了什么?
6.让我们怀着这样的激动、钦佩的心情,读好沃克医生说的这句话。
(5) 感情朗读,总结课文
a) 现在,我们在理解课文的基础上,分角色朗读课文。
b) 进行评议,再指名分角色朗读课文
c) 谁能说一说“沃克医生为什么称刘伯承为军神吗?”
意图:
一方面训练学生经历作答的学习过程;另一方面检验学生是否真正读懂课文。
板书
手术前 手术中 手术后
刘伯承 军神
坚决 一声不吭 72刀
18 《军神》教学设计B
一、 揭示课题,回顾内容
1、 今天,我们继续学习第18课,齐读课题《军神》。
2、 请同学们回忆一下,这篇课文主要讲了一件什么事?
二、 默读课文,找出线索
1、 在这件事中,沃克医生对刘伯承的态度发生了哪些变化,请同学们默读课文,圈画思考
2、 学生汇报,师生共同调整、梳理
(1) 说:学生自由发表意见
(2) 删:同学们看看,有没有不是表现沃克医生态度的词语.
(3) 调:这样的板书符合课文的顺序吗,应该怎样调整?
意图:
提供一条理解课文内容的线索,让学生能够紧张、有序的进行学习,这是作为对话首席的教师应负的责任.在汇报时,采用“先放后收”的方式,让学生经历一个思维碰撞,获得共同认识的过程.
三、 抓住线索,理解内容
1、 就诊时
(1) 1916年的一天,刘伯承头缠绷带走进了重庆城里一家德国人开的诊所,他和沃克医生进行了一段对话,谁来读一读
(2) “冷冷”的近义词是什么? “悦”表示什么,“不悦”是什么意思?
(3) 谁能把沃克医生对刘伯承冷淡、不高兴的态度读出来,其余的同学思考,他为什么会这样?
2、手术前
(1)要动手术了,什么事使沃克医生愣住了,谁能读出有关的语句?