生：可以更能显示出孙悟空的正义。

　　生：从白骨精的坏可以衬托孙悟空的好。

　　师：总而言之，从白骨精的特征可以衬托孙悟空的特征。现在我们来正面接触孙悟空。对孙悟空的描写在哪一段？选择最能显示孙悟空特征的句子，把它读好。

　　[生自由练读]

　　师：你读哪段？

　　[指名读。]

　　生评：她读的很流利，读出了重点词，一嗅，一视……

　　师：那我们再来读读。怎么把孙悟空的特点读出来？

　　[指名读]、

　　生评：他把妖怪读的特别响亮。

　　师：是重音。

　　[生齐读]

　　师：还有没有别的句子。

　　[生再读第二句]

　　师：读的响亮到底好不好？为什么读的响？自己试试。一读就明白！

　　生：他很急；他凶；很厉害……

　　[指名多人读，互评。]

　　师：他读的不但响，还怎么样？

　　生：读出了打的气氛。

　　[反复练读]

　　[交流读第三句话，练读，促进]

　　五、延伸扩展

　　师：刚才通过读课文中的句子，很好的读出了孙悟空的人物特征。除了读，我们还可以想，想一想，他们的内心活动，猜一猜，他们当时是怎么想的呢？拿出作业纸，选择你最感兴趣的一个人物，写出他的内心独白。

　　[生想象写话三分钟、交流体会各个角色的内心独白。]

　　简评：

　　这是一堂很精彩的课。

　　众观整堂课的架构，整个教学思路非常的清晰：谈话揭题——初读初感——再读梳理——品读深入——延伸扩展。

　　基于本文的特殊背景，教师引导从文本的大环境入手，孙悟空的故事广为流传，以学生所了解的故事为基点切入，又使学生了解了必要的知识，吴承恩和他的《西游记》。这个大的文本环境，在学习时起了主导的作用，更好的帮助学生理解文本及其中的不同角色。

　　初读课文时，为了帮助学生良好地表达阅读感受，教师给出了合适的词语，解决想说说不出来的难题，匠心独具。经过这样的指导，再学别的课文，学生就可以学有所感，很好的交流自己的阅读感受。

　　对于这个复杂的故事，从哪个角度入手进行梳理呢？“三”这一关键词，老师抓的准，扎的深。围绕这个“三”，（白骨精三骗、孙悟空三打、唐僧三拦）清晰明确的概括了课文的框架。使学生从大处着眼文本，理解文本。并时刻鼓励学生大胆表达个性化的认知。