（该生有感情朗读，读得比第一次更好。）

　　师：大有进步。于老师读读可以吗？谢谢大家给我这次机会。

　　（师配古筝音乐朗读。生热烈鼓掌。）

　　师：这两个自然段写的是（板书：？月）什么月？请你思考。看谁能把这两个自然段读成几个字。

　　生：明月。

　　生：亮月。

　　师：你们怎么知道月是明的，月是亮的？

　　生：用眼睛看到的。

　　师：对，这两节写的都是作者用眼睛看到的月，是什么月呢？——是“眼中月”。

　　（擦掉问号，在横线上板书：“眼中”，形成眼中月。）

　　[自评：一次，我和高林生先生一起听一位老师执教这一课。评课时，我们把这一部分概括为“眼中月”。老师们觉得有点道理。于是我在执教这一课时，就引导学生这样去概括。概括是一种很重要的能力，我很重视这种能力的培养。但不是课课都这样训练，要因文而异。]

　　师：这部分写的是看到的月。你接下去读3-12自然段，思考一下这一部分写的是什么月。

　　（学生朗读）

　　师：读懂了吗？

　　生：懂了。

　　师：我们暂不讨论这个问题。先找同学来读读这一部分，找两个人分角色读。

　　（找同学分角色读“对诗”那一部分。）

　　[自评：概括能力虽然很重要，但较之朗读，还是次要的。所以我还是让学生朗读。]

　　师：接下去，齐读第12段。

　　（学生齐读。读完，老师又动情地复述了一遍：“诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。”）

　　[自评：语文的“人文性”很大程度上体现在一个“情”字上。读要有情，说也要有情。]

　　师：多好的境界啊！下面我来当文中的“我”，谁来当我的外甥？这可是千载难逢的机会啊。（众笑）

　　师：谁能做我的外甥，请你（师指一名男同学）推荐一下。

　　（学生推荐一位男同学到前边和于老师分角色读。师生读得都有感情。同学鼓掌。）

　　[自评：我之所以充当文中的“我”，一是从年龄上考虑的，二是从情趣上考虑的。师生融为一体的境界是很美妙的。]

　　师：（对“外甥”）今天月色这么好，我们来对诗好吗？可以用书上的，也可以不用。但必须是写月亮的诗句。

　　生：好。

　　师：你先说。

　　生：明月几时有，把酒问青天。

　　师：但愿人长久，千里共婵娟。（众笑）