生：（异口同声）诗中月！（师擦掉问号，在横线上写上“诗中”。）

　　师：如果眼中月只是看到的月亮的样子，那么诗中月就融入了人的感情。眼中月是美的的，诗中月更美。

　　[自评：这两句话是对一、二部分的概括。课后有老师说，于老师，您的语言很美，应了一句话：“腹有诗书气自华。”我说，有些关键的话，比如对一、二部分概括的话，我是备课时就想好了的。]

　　下面请同学读课文后一部分，看看这一段又写的什么。

　　（学生读课文，然后进行交流。）

　　生：想中月。

　　生：幻中月。

　　师“为自己鼓掌吧。但是不要为了和上边的一致，非说成三个字不可。这是写的幻想中的月，或者说想象中的月。（板书：幻想中的月）

　　[自评：眼中月，诗中月，幻想中的月，都是我和高林生琢磨出来的。]

　　师：这一部分能读好吗？

　　生：能。

　　（学生练读。）

　　师：先找个男同学来读。

　　（学生朗读，教师相机指导，尤其强调人说话时的语气。）

　　师：同学们注意，“不假思索”为什么用“假”而不用“加”？

　　生：“假”是借用的意思，是不用大脑思考的意思。

　　师：对的。注意不要写错这个字。大家把这个词书空一下。“假”和“加”读音就不一样，只要读准了，就不会写错。再齐读一下。（生齐读“不假思索”。）

　　[自评：中学语文老师常常对我说：于老师，您教的学生进了中学，作文错别字较少，字写得较端正，我们就感谢不尽了。是啊，小学语文老师干什么？不就是教学生认字、写字、读书、作文吗？这些基本功扎实了，真是功莫在焉！]

　　师：小外甥的话该怎么读，他说月亮困了，实际是表示什么呢？该用什么语调呢？大家练一下。

　　（学生用心练读。练读过之后再请那位男生读，读得有昏昏欲睡的感觉。）

　　师：我们一听就知道小外甥也困了，他想睡觉了。再找一位女同学与前面的男同学比赛。（一女生读第三部分。）

　　[自评：指导朗读也应该而且能让学生感到有情有趣的。就看我们读没读好，会不会启发。]

　　师：（读到“又冒出了一个问题”打断读书女同学）为什么说“又”冒出一个问题，为什么用“又”呢？

　　生：因为他前面提过问题了。

　　师：那为什么用“冒”？

　　生：他突然又提出了一个问题。

　　师：有道理。除了“突然”外，第二问题比第一个问题提得怎么样？