《说勤奋》教学设计一
教学设计简介:《说勤奋》是一篇说理性较强的文章,课文围绕“勤奋”,开头鲜明亮出了自己的观点,中间通过叙写富有说服力的典型事例加以证明,最后总结全文,呼应开头。这样的文章如果按常序说教,可能学生不太有兴趣,也难有什么实效性。我想,课文本来就只是一个载体,不应该把读懂文章作为单一的目标,于是我决定尝试聊天式教学,把课文观点作为聊天的一个话题,把领学生与文章对话作为一个总训练点。所以,文章被我有计划有目的“肢解”了,教学时从了解作者观点入手,然后按“品成功—品勤奋—品不同”三个小训练点顺序品读两个典型事例,最后再次回顾作者观点,并引入名言加以深化。通过这一过程,让学生切身领会作者说明观点的文思,同时让课文中心在有实效的对话中一步步显现,进而深入人心。
教学过程:
一、 写课题,谈话引入:“勤”的右边为什么是个“力”字?今天我们就来好好谈谈这“勤奋”二字。
二、 初读课文,了解作者观点。(训练点一)
1、引导学生回顾平时对“勤奋”一词的理解和运用。
2、要求学生速读课文,找出作者对勤奋的观点,用横线画出来。
3、指名读找到的句子,适时出示:
通往理想境界的桥梁是什么?是勤奋。
只有一生勤奋,才能有所作为,才能对人民、对社会做出应有的贡献。
4、指名说第一句话的意思,齐读。
5、教师范读后一句话句子,第一次强调“只有”,第二次强调“一生”,引导学生理解句子意思。齐读这句话。
三、 精读课文,了解司马光、童第周的成功来自勤奋。
1、师:作者就这两句话对你说十遍,你相信吗? 说一百遍、一千遍呢? 那怎样你才相信? (师适时小结:用事实说话,事实胜于雄辩。)
2、作者举例了吗? 举了谁的例子? 怎么不举老师的例子? (师适时小结:用最具有代表性的、众所周知的事实来表达自己的观点,更具有说服力。)
3、 师:课文中的两个人成功了吗?学生轻声读课文,从中找出有关他们成功的句子。(训练点二)
1)解读写司马光成功的句子。
指名读,师:司马光手中的鲜花是什么?《资治通鉴》。
2)解读写童第周成功的句子。
指名读,师:童第周的成功,关键体现在那个词上? (影响。)
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