通过音乐教学培养幼儿的符号化能力

　　通过音乐教学活动培养中班幼儿的符号化能力

　　艺术的存在是艺术品，艺术品的存在形式是不同艺术符号系统千变万化的组合。艺术符号属于表征意向的符号体系，如色彩线条，形状组合而成的视觉符号；由声音、节奏、身体动作组成的动作符号；由语言的表象系统组成的语言符号等。音乐是人类社会生活的重要组成部分，更是儿童生活、学习和成长中不可缺少的领域。在音乐活动中开展符号化活动也就是人有意识、有目的地根据某种理由，将某一事物作为另一种事物的替代物的过程，它基本心理转换机制主要是类比思维，也就是用替代事物的某种特征反映被替代事物的某种特征。中班幼儿的思维水平在小班的基础上有了更进一步的提高，但感性经验仍较缺乏，思维发展也仍处于初始阶段。而现行的乐谱符号及传统方法在发展儿童的符号化能力——类比思维能力所能起到的作用是十分有限的。为此，我试图通过音乐教学活动开拓跟多符号化训练的领域，寻求跟更为有效的方法来促进儿童的符号化能力——发展儿童使用类比思维的能力。

　　一、 开拓更多符号化训练的领域和机会

　　幼儿园的音乐教学活动包括歌唱、韵律活动、打击乐演奏、欣赏、音乐游戏这五个领域。在以往，我们只有在少数几个领域如：欣赏乐曲是几段体时教师用ABA地符号来体现三段体获是引导幼儿用语言符号体现乐曲的情绪等；或在韵律活动中引导幼儿用动作来体现相关的内容，在很大程度上忽视了在其他几个领域中开展符号化活动的机会。《规程》指出：“要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现的机会与条件。” 为此在专题活动的开展中我注意开拓更多符号化训练的领域，创设更多的机会对幼儿进行符号化训练。

　　在歌唱活动中引导幼儿用语言符号来表达对音高、韵　 律音程、情绪的理解；用动作来表达对歌曲内容的理解。在韵律活动中引导幼儿用语言符号、动作符号表达他们对音乐情绪、风格、力度、速度、内容的体验和理解。在打击乐活动中引导幼儿用视图符号体现使用何种乐器，如休止符用红灯或肉骨头表示（其解释是小狗看见肉骨头会停下来吃）。在欣赏活动中引导幼儿用语言、动作符号表达乐曲情绪、风格、力度、速度，用视图符号体现曲式结构。在音乐游戏活动中引导幼儿用视图符号表现游戏玩法、动作提示，如有个孩子设计圆圈符号表示外面的孩子绕里面的孩子转圈，蛇形表示里面的孩子在做扭腰的动作。

　　二、 提供不同的符号材料进行训练

　　符号化训练教学的活动材料多种多样，如：视图符号、语言、动作、声音等。由于中班幼儿年龄较小，感性经验脚步丰富，但语言、动作表达有所提高，为此宜选择较多的动作符号和具有自然形象的视觉材料、语言符号材料。同时针对活动开展的程度，灵活调节材料的使用。在前期多让幼儿使用语言符号，配合使用动作符号，例如引导幼儿说说这首歌听起来感觉怎样、速度如何、想干什么？可以用什么动作来体现；中期多让幼儿使用动作符号，初步提供少量的图形符号，如在打击乐活动中引导幼儿根据老师提供的图形符号与节奏符号匹配起来，在学会歌曲以后引导幼儿用相符合歌曲内容情绪的动作来表现；后期引导幼儿使用诗句符号并引导幼儿创造视图符号来体现，如在音游《谁的耳朵最灵》活动中，引导幼儿自己用相应的符号创造性的体现音高、速度快慢。(高音用大山峰，低音用大象符号来体现)