这部分内容渗透了如何把一些同类物体组成一个集合的思想。这是学生第一次接触这种处理问题的方法，只要他们在教师的指导下会圈就可以了。不要给学生讲什么是集合。

　　4．教科书第4页的1～10十个数，可以让学生数一数图中有几个物体，认一认旁边的数，了解有多少学生认识这十个数。为了尽可能多了解一些学生，还可以一个人接一个人地说数。如果有时间也可以跳着认这10个数。

　　5．教学教科书上第5页的同样多时，可以分步演示。先摆出4个萝卜，再摆出4只兔。然后把每一个萝卜和一只兔子用细线连起来，表示一只兔子吃一个萝卜。老师可以向学生说明：一个萝卜对一只兔子，正好都对上，都没有多余的，我们就说萝卜和兔子同样多。右面的图是同样多的巩固练习，让学生先摆两个圆，在圆的右面对着圆再摆正方形，正方形要跟圆同样多。然后，要求学生按书上的图，在圆的下面摆三角形，摆的三角形要跟圆同样多。这里要让学生动手操作，更清楚地理解同样多的意思，并提高学生的学习兴趣。

　　6．教科书第5页讲多些、少些。学生在入学前一般对于“多”、“少”都有初步认识，但是并不会用一一对应的方法来比较两组物体的多少，往往是凭直观感觉，或者用数一数的办法来比较多少。教学时，引导学生先看左边的画，要比较小鸡和小鸭的多少，可以把这个圈里的小鸡同那个圈里的小鸭一个对一个地对起来，小鸭没有多余，而小鸡有多余，就是小鸡多些，小鸭少些；我们就说小鸡比小鸭多。让学生自己比较右边的画，即比较苹果和桃的多少，可以向学生提问：应该怎样比较？引导学生把每一个苹果和每一个桃对起来，看看苹果有多余还是桃有多余。有多余的是桃，就是桃多些，苹果少些；我们就说苹果比桃少。

　　该页下面的两幅图是让学生进行操作用的，使学生在实际活动中初步理解“比……多”、“比……少”的含义。教师可以先把题目讲清楚，让学生按照题目要求自己摆。然后请学生上来演示或提问学生是怎么摆的。也可以再出几个题目让学生摆一摆。如：第一行摆5个○，第二行摆的△要比○多1个。这部分知识只是让学生试着摆一摆，不要求学生全会。