生2：“慢好”，这样能使事情做得好，俗话说：慢工出细活。

　　生3：我认为“快好”，一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴，所以我们应该抓紧时间。

　　（学生的回答，可能多种多样，鼓励学生自由发表自己的看法。）

　　师：同学们说得都很好，其实无论是快还是慢，我们都要用辩证的观点来看，要根据具体的情况来决定怎样做事情并合理安排时间。

　　师出示：欲速，则不达；见小利，则大事不成。――《论语》

　　师：这是《论语》当中的一句话，你们能试着说说这句话是什么意思吗？

　　（学生稍做说明即可，在学习课文时再深刻理解。）

　　师：关于“欲速则不达”还有一则小故事呢，你们想知道吗？生：（齐）想。

　　师：（师板书课题）请大家看课题，从课题中你知道了什么？想提出什么问题吗？

　　（引导学生解题，着重点“欲”、“则”、“达”。）

　　二、初读课文，理解字词。

　　1、范读（文中出现的年代、人物都离现在较远，根据这种情况，所以教师先范读。学生在听读中检查自己预习中出现的问题。比如：预习当中读不准的字音，读不通顺的语句等。）

　　2、（对于在预习过程中没有解决的词语，可以先让学生交流一下，教师给予认定或做适当的补充，允许学生带着没有解决的字词继续学习。）

　　三、精读课文，指导朗读。

　　1、分成小段指名读课文。

　　师：同学们，通过读课文，你能简要地叙述一下课文的主要内容吗？

　　2、师：对于景公的做法，你想发表一下意见吗？

　　设想1：学生可能会直接说出景公有点太心急了。这时可以引领学生去课文中找一找能表现景公心急的句子，然后进一步加深理解。

　　师：请同学们默读课文，画出反映景公心急的词句。

　　生：默读课文，边读边画。（例如：霍地、十分焦急、心急如焚……）

　　（教师引导学生在具体的语境中体味，读一读、悟一悟，重点指导读的声音、表情。）

　　设想2：也可能有的学生从主公关心丞相的角度，说明景公心急情有可原，以至乱了分寸。针对这种情况，教师可以鼓励学生从文中找出相应的语句证明自己的观点。然后师生共同交流得出结论：我们遇事要冷静思考，选出最佳的解决办法。

　　四、再读课文，探究道理。

　　1、指名读全文。

　　师：通过学习你们还有什么问题要提出来吗？（学生可能从词、句、篇的角度来提问题）

　　2、教师把问题归类：（1）课堂上能解决、有价值的问题通过交流讨论的方式完成。（2）不需要解决的、解决不了的问题鼓励学生查资料完成。（3）学生能独立完成的留成作业。

　　3、教师归纳性提问：同学们景公是过于心急了，那么通过学习这则小故事，你能用自己的话或是从书中找出相关的语句，说一说文章要说明一个什么道理吗？