教学环节

　　教师活动预设

　　学生活动预设

　　设计意图

　　导入新课，通过朗读熟悉课文，理解课文大意。

　　导入课文，范读、领读课文，引导学生多形式朗读课文。

　　对疑难字词适当点拨。为顾及不同层次的学生的需求，教师在学生查阅字典时应不断巡视，及时帮助有困难的学生。

　　学生以散读、齐读等多种方式朗读课文，熟悉课文。

　　借助注释及字典了解课文大意。

　　“铭”这种文体的特点显著，在教师正确、规范地示范下，激发学生阅读兴趣，通过多种形式的朗读有助于学生更好地把握文章内容。同时也训练的学生的朗读能力。

　　以学生自主学习为主，研读课文，把握中心。

　　提问：“陋室”究竟“陋”还是“不陋”？要注重引导学生感受作者字里行间流露出的豁达、自豪。

　　教师如发现学生在讨论、交流的基础上对中心的把握仍有所欠缺的，可自己也可让学生补充写作背景，帮助学生了解作者坎坷但又不断坚持理想抱负的一生，从而真正理解“陋室不陋”的内涵；理解作者崇高的品质。

　　以自主学习为主。

　　四人小组讨论

　　全班交流。通过对“陋”和“不陋”的争议、进一步促使对课文的研读，感悟，从而了解课文中心及作者的写作意图。

　　该文短小但含义深刻，教师提出有关“陋”和“不陋”的问题意在促使学生更进一步地关注课文，研读课文，揣摩作者的文字里流露出的意图。

　　延伸主题，口头表达训练

　　联系课文、联系作者为人，谈谈对如何为人的感受、体会。

　　酝酿一小段话，各抒己见。

　　课文立意高远，口头表达训练既希望提高语言表达能力又期望加深对中心的把握影响到学生的为人。