幼儿数学兴趣的培养和激发刍议

　　数学是一门培养和锻炼思维能力的基础课，人们形象地称数学是思维的鈥溙宀兮�潯Ｓ锥�园进行数学启蒙教育，对孩子的思维发展具有非常重要的意义。然而在实际活动中，由于数学的抽象逻辑性，而导致了具有具体想象性思维的幼儿学习起来非常困难，从而使孩子们害怕数学，对数学活动产生了畏难情绪。兴趣是学习最好动力，有了兴趣，幼儿才会积极关注，主动思考，并自觉采取行动。然而，只有让幼儿亲近数学，才能体验到数学活动的乐趣，发展思维能力。那么，如何培养和激发幼儿对数学的兴趣呢？我认为可以步入以下几个方面来引导：

　　一、结合生活进行操作

　　根据幼儿学习数学的特点和生活教育理论，我们在数学教学中注意引导运用已有生活经验与周围生活中感性趣的事情来学习数学。动手操作是最适合幼儿的学习方式。幼儿园的数学虽然有系统、有操作，但幼儿们对数学的学习兴趣是越来越淡。在21世纪素质教育的今天，我们应给数学教育注入生活的内容和时代的 鈥溁钏�鈥潱�使数学不在抽象、枯燥、乏味，而是充满了生活的气息、充满了时代的气息、充满了生命的活力。我们教师不再是鈥湸�道授业解惑者鈥潱�而是促进幼儿主动学习的支持者、指导者、合作者，幼儿再也不是被动的鈥溄邮芷麾�潱�而是一个主动的鈥溙剿髡哜�潯Ｎ颐亲⒅赜锥�观察幼儿，了解幼儿的经验、兴趣、需要，创设宽松和谐的环境气氛，激发幼儿去操作。因此，在学习数学时，只有紧密联系生活，让幼儿在生活中、在生活着的环境中操作练习，才能促使幼儿运用已有经验，探索数学知识，获得良好的情感体验，从而对数学产生兴趣。在操作练习中，注重生活中的实物供幼儿摆弄，注重将园内活动引向社会活动，让幼儿在实践、交往中获取直接经验，自己感悟数学知识。如在学习数学组成时，利用农村的自然条件收集一些自然物和废旧物品，小石子、小棒、花生壳、瓶子盖、各种豆豆等，激发幼儿动手操作的欲望。在学习人民币，让幼儿练习使用人民币时，让幼儿从开展活动区域中模拟现实情景，让幼儿

　　用游戏币进行购物换算，娃娃生病了，看并钱不多，先去银行取钱，然后上医院看病，回家后要到市场给娃娃买营养品，再回家对现，一共花了多少钱，还剩多少钱。再请小朋友拿10元以内的人民币去联系好的商业街购物，要求每人购买一样物品，先看好自己有多少钱，然后算一算还剩下多少钱，最后核对一下营业员找的钱是否正确。幼儿们在和老师、同伴的讨论、交谈中进行着购物活动，其间有的幼儿奔来跑去换十多样物品，有的幼儿拿上一样放下一样，还有的幼儿先看物品再选购，反映幼儿们各自的思维特点和购物习惯。幼儿们以其各自的独特的方式，在学习人民币的使用、换算，在体验着各自不同的购物经验与快乐，这样的活动比在教室内操作、在活动角的练习更让幼儿们乐学和感兴趣。

　　二、区别对待、满足不同幼儿的需要

　　新《纲要》指出：尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人实教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。幼儿的能力差异是客观存在的，是不以教师的意志为转移的，这在数学活动中表现得尤为突出。思维力是智力的核心，有的幼儿思维敏捷，感悟快，一点就通；而有的幼儿思维迟缓、感悟慢，总不开窍。尊重幼儿的个别差异，满足幼儿兴趣，就要让幼儿进行有层次的练习，既可以让幼儿操作难易不同的有层次的材料，又可以让幼儿按不同的要求进行练习。如小班鈥湴创笮∨判蜮�潱�能力强的可以提供五个以上的图片进行排序（如：大小不同的各种玩具、鞋子、服装等），中等的可以提供三个图卡，能力差的可以提供三个大小

　　明显的实物供其摆弄。如中班的排序，幼儿可以按一维特征排，如红珠黄珠红珠黄珠，也可以按二维特征排，红正方黄正方红正方黄正方。另外根据某一特征不可以按照不同的模式进行排序，如鸡鸭鸡鸭鸡鸭的模式，红三角黄三角绿三角的模式等。实践证明，在尊重并支持幼儿按自己意愿自立进行，让幼儿有充分的机会表现自己，发展自己独特的兴趣和能力，才能让他们体验到成功的快乐，才能使幼儿对数学的兴趣得到了极大的满足。