幼儿趣味数学五法

　　在多元化情境中引导幼儿轻松趣味学数学，需要教师将枯燥、抽象的数学内容寓于故事、游戏中，组织丰富多彩的教学活动，把课堂设置成生动活泼、趣味盎然的舞台，从而使幼儿积极主动地投入到数学学习的活动中。

　　一、 轻松愉快鈥溙�鈥澥�学

　　不爱学习的孩子哪儿都有，不爱听故事的孩子却很少找

　　到。故事形象生动，富有趣味性，符合儿童形象思维的特点，因此，在数学中可把一些知识、重难点通过故事的形式描绘出来。如在大班数学鈥�5的加减鈥澥保�我设计了蓝猫海底探宝的故事。鈥溤诖蠛Ｉ畲Γ�有一座神奇的宝库，宝库里藏着一棵长满智慧星的大树，亲爱的小朋友们，你们想获得智慧星吗？鈥澯锥�的求知欲一下子被激发出来了。这时，我借助多媒体课件，设置智取金钥匙、海底花园、和菲菲比聪明、可爱的美人鱼、芝麻开门等五大机关，每一个机关都是一道数学题。幼儿完全沉浸在课件创造的故事王国里。这样，教师通过选择幼儿喜欢的动画明星蓝猫设计故事，借助起伏跌宕的故事系统演绎数学知识，激发了幼儿学习的兴趣和动机，他们在愉快的课堂氛围中边听故事边思考问题。教师教的趣味盎然，幼儿学得津津有味，轻松自如地达到了教学目的。

　　二 、精彩纷呈鈥溠葩�澥�学

　　数学是一种抽象的知识，对低年龄儿童来说尤为枯燥乏

　　味，他们只有在具体情景中学习并反复运用才能够真正理解。在教学时，我们不妨利用儿童活泼、好动的天性，设计一些新颖别致又包含教学内容的活动。教师可以把幼儿熟悉的生活情境搬入课堂，寓数学于生活情境之中，让幼儿亲自演一演，使深奥的数学通俗化、生活化，让幼儿明白数学与生活实际的联系，并逐步学会用数学解决生活中的一些实际问题，不断提高幼儿解决问题的能力。在教学大班数学鈥溔鲜度嗣癖意�澥�,我把幼儿熟悉的鈥湷�市购物鈥澋纳�活情景搬入课堂，让幼儿身临其境扮演角色，或扮顾客，或扮超市售货员、收银员。他们时而独立思考，时而几个人讨论，自己发现问题，自己解决问题，真正成为学习的主人。到下课的时候，他们已经认识了元角分，并能比较熟练地进行换算了。

　　三、 兴趣盎然鈥溚驸�澥�学

　　鈥溣蜗封�澥嵌�童认识世界的途径，孩子是在游戏中长大的，

　　他们对游戏情有独钟，而且乐此不疲。在数学教学中，恰当运用幼儿喜闻乐见的游戏，并将其贯穿于幼儿学习的始终，可以使数学由单调枯燥变得有趣生动，从而增强幼儿学习的愉悦性与趣味性，可谓鈥溁�腐朽为神奇鈥潯�

　　在教学中班数学鈥溛恢免�澥保�我选用了游戏《转圈圈抢位置》，这个游戏幼儿即熟悉又喜欢，当幼儿玩得趣味盎然时，我抛出本节课的数学问题-----怎样让别人知道自己在哪里？这样，促使幼儿在大脑最活跃、最兴奋的时期发现数学问题，接着请幼儿以开火车的形式说出自己的位置，自己的前面是谁？后面是谁？左面是谁？右面是谁？再让幼儿转变方向玩，幼儿在愉悦的心情下掌握了方位概念，达到了事半功倍的效果。

　　四、 神采飞扬鈥湷�鈥澥�学

　　儿歌通俗易懂，合辙押韵，深受幼儿欢迎。它以欢快的

　　节奏，优美的韵律吸引着孩子。我们在教学时插入儿歌，既使幼儿在获得音乐享受的同时，又能及时集中注意力，提高幼儿学习的兴趣，使他们乐于求知。如在教学大班数学鈥湵冉洗笮♀�澥保�我把《套圈》、《我是几呀？》、《找朋友》三首儿歌，分别贯穿于课堂之中。让幼儿鈥湷�鈥澥�学。孩子们感到新奇振奋，思维在琅琅上口的儿歌中穿越，教师乐教，幼儿乐学。他们很快地就理解了鈥�=鈥潯⑩�湥锯�潯⑩�湥尖�澋暮�义，并能熟练地运用这些符号来描述5以内的大小了。

　　五、全神贯注鈥溩鲡�澥�学

　　心理学家皮亚杰认为鈥溗嘉�是从动作开始的，切断了思

　　维和动作之间的联系，思维就得不到发展。鈥澥�学是一门较抽象的学科，很多数学知识，单靠老师的讲解演示，幼儿难以内化为自己的知识，要让幼儿在具体的操作练习中探索和证实有关知识，加以理解。这需要教师根据教学内容创设操作情境，引导幼儿感知、探索、发现、理解和运用数学概念、规律等知识，让幼儿在积极动手、动脑、动口活动中，获得丰富的数学感性经验。在教学幼儿鈥湴词�取物鈥澥保�我并没有告诉幼儿按数取物的概念，而是直接在制作区投放立体化、情境化的操作材料鈥斺�湼�小动物喂食鈥潱�如欢欢钓鱼、猫抓老鼠、小鸡吃虫、猪妈妈喂奶、蜜蜂采蜜等，让幼儿自己根据动物身上的数字或圆点给喂相应数量的食物。幼儿被色彩鲜艳、形态各异教具所吸引，他们有的饶有兴趣的给小鸡吃虫子，有的专心致志的给一只一只小猪喂奶，有的学者鸭子叫，让鸭子一只只游到池塘里鈥︹�λ�们在动手操作中自然而然地学到数学知识，使原本枯燥的数学学习变得活泼有趣，幼儿想学、爱学、乐学。