实施环境教育，促进幼儿发展(2)
3、 环境——蒙台梭利认为，“儿童的发展是在与环境的相互作用中进行的，因此应该重视环境的创设，即为儿童提供一种有准备的环境。”陈鹤琴先生也一贯主张“把大自然、大社会作为出发点，让儿童直接向大自然、大社会去学习。”并且认为，大自然、大社会才是一本真正的书。大自然大社会这本书是一本“活的”书，因为它具有感染儿童心灵的力量。我们在实施环境教育促进幼儿发展的过程中，则合理的借鉴两位教育家的观点，充分利用周围环境中的有利条件，将教育目标蕴含在环境中，使幼儿在与环境的互动中得到发展。我们主动与外界结合，选择、组织、吸取其中有 教育价值、有意义的因素，在此过程中扩大幼儿园对家庭、社区的影响，通过外部大环境和幼儿园环境的结合，构筑开放的幼儿教育基地.
三、研究与实践
(一) 深刻理解环境内涵，创设良好的幼儿园内教育o。
广义环境观指出：幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。它既包括人的要素又包括物的要素：既包括幼儿园的小环境，又包括与幼儿园教育相关的园外的家庭、社会、自然的大环境。这一理论给我们提供了一个认识、思考、实施、发展幼儿园教育的广阔视野和思路，它从一个角度体现了大教育观的精神。时代要求幼儿教育必须从封闭的范围解放出来，扩展到家庭与社区，必须与社会紧密结合。当然，这种结合应当以幼儿园自身的建设为前提，创设良好的幼儿园内环境是创设良好环境的基础。
1、 注重环境立美
几年来，我园一直注重园内大环境的营造与幼儿发展方向的和谐、统一，努力把创设优美的文化环境氛围放在首位，从建设实施、花草树木到物品色彩、搭配排列都使人产生美的享受，塑造人美的情怀。做到环境中时时有教育，处处有美育，用环境熏陶、感染幼儿，对幼儿进行潜移默化的影响。教师们还亲自动手，绘制幼儿喜爱的小动物做墙饰，用废易拉罐、快餐盒制成风铃，设计出美观、富有童话色彩的大型玩具，供幼儿游戏。更重要的是我们还为幼儿捉供了主动参与环境创设的机会。将每一位幼。儿用快餐盒制成的过山车，点缀在幼儿园的上空，使每个孩子都能找到自己的车并体验做为幼儿园小主人的快乐。
让环境成为孩子发现学习的天地。美化外部大环境，注重了孩子兴趣需要，让孩子去观察参与对环境的评价并想办法。例如：冬季来临，花坛内的花己枯萎，教师们带领孩子户外活动时，孩子们发现花坛很不美，有的孩子提出要装饰美化它，大班孩子写了倡议书，全园小朋友动手折了干余件纸工，并组织了放飞“我的理想”系列活动，孩子们将写满“我的理想”的纸工作品布置在花坛上，并命名为“心愿天地”现已成为孩子们倍加关注的活动环境。
