实施环境教育，促进幼儿发展

　　一、 问题的提出：

　　《幼儿园工作规程》明确指出：鈥湸瓷栌虢逃�相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。鈥澪颐侵�道幼儿的发展是其个体因素与周围环境主动、积极地相互作用，而幼儿与环境的相互作用则是在活动中实现。从本质上看，幼儿教育就是一种环境的创造，环境作为一种隐性课程越来越大地发挥其应有的教育价值。因此，幼儿园的环境创设要起源于幼儿发展的需要，通过活动服务于幼儿发展的过程，其成效最终反映在促进幼儿发展的结果上。

　　我园历来重视环境的创设：教师的创意独具匠心，其美观性独具特色，但以前的环境创设更多注重的是装饰和美观，切环境的内涵狭窄。随着对《规程》的深入理解和教育观念的更新，我们在充分挖掘环境的教育价值的基础卤，更加深刻地理解了环境的内涵，更加重视那些实际上对幼儿产生影响而未被列入鈥溂苹�鈥澲�中的教育影响，将教育的影响范围加以延伸和扩展，真正将《规程》精神转化为教师的教育行为并落实到促进每一个幼儿的发展上。经过几年的潜心研究与实践，在实施环境教育的过程中，

　　以鈥溄】怠⑼�趣、和谐、发展鈥澋幕肪秤行У卮俳�了幼儿的发展。

　　二、研究的依椐

　　1、 认知鈥斺�斀ü怪饕謇砺刍�础。瑞士著名心理学家皮亚杰创立的关于对世界的认识，从而使自身的认识结构得到发展。儿童与环境的互乡作用及两个基本过程。即：同化和顺应。鈥溚�化鈥澥侵父鎏宓娜现�结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。儿童的认知结构就是通过同化和顺应过程逐步建构、逐步形成起来的。

　　2、 主体鈥斺�敹�童为中心的理论基础。杜威实用主义的教学论体系告诉我们：鈥湺�童有本能的好动倾向，一切知识都是来自个体的直接经验。鈥� 而鈥溔嗣亲畛醯闹�识，最根深蒂固保持的知识，是关于怎样做的知识。"那末，幼儿园的教学就是以幼儿社会活动为中心，把幼儿在鈥溝�"和鈥溩鲡�澋墓�程中获得的主观经验作为确定教材、教法及整个教学过程的基本毒则。同时还要创设相应的环境，给幼儿一些事情去做，而不是给他们一些东西去学，幼儿在鈥溩鍪骡�澋墓�程中进行思维、学习、积累经验。杜威的儿童中心论提出：新的教育鈥溚耆�以儿童的自动为主鈥潱�鈥溡远�童的需要为转移"。儿童为中心，实质上是以儿童兴趣为中心，提出好的教育鈥湸由�活中学习鈥潱�可以说教育即生活，他要求学校把教育与儿童眼前的生活融合一体，教会儿童适应眼前的生活环境。我园鈥準凳┗肪辰逃�，促进幼儿发展"的提出就是借鉴鈥湺�童中心论鈥潱�在实施上真正将幼儿放在主体地位，同时发挥教师的主导作用而进行的实践研究。