实施环境教育，促进幼儿发展(4)

　　美国幼教专家络，科贝尔在《生成课程》一书中谈至d：“生成”就是强调课程计划必须是从孩子和成人的生活中，特别是从孩子自身的兴趣中生长出来，它提醒我们孩子的自发性需要一个他们能够自由活动和学习的空间。如大三班在一次户外活动时，一位幼儿发现了一个梧桐果，举着来问老师这是什么?此时老师并没有急于告诉幼√乙答案，而是请其他孩子来回答，孩子们调动自己的已有经验，或猜测、或介绍。当他们知道了这是梧桐果时，有的孩子又好奇地问：“它能不能吃?在老师的鼓励下，他们用小手使劲地将它掰开，惊奇地发现里面是一个“小伞兵”，原来它是梧桐树的种子。孩子们欢呼着，为他们的发现而高兴不已。老师并没有就此结束，而是试探地询问幼儿：还有什么有种子，幼儿认真地在操场上找着：当他们小心翼翼地捧着小草的种子、鸡冠花、一串红、草茉莉的种子回到老师身边，兴奋地谈论着的时候，教师则实现了利用自然环境中的有利因素，有效地与教育目标的对接，促进幼儿发展的目的。 ，

　　同时，我们注重将教育渗透于幼儿一日生活之中，发挥一日生活的整体教育功能，扩大教育的时空观。因为幼儿最终要面对生活，他们在生活中会遇到各种问题。在解决问题的过程中，既培养了各种能力，又逐渐使幼儿学会生存与合作。所以，一日生活中蕴含着广泛的教育资源。我们在实施环境教育的过程中把工作的着眼点从注重知识的传受转向注重幼儿身心和谐发展，做到心中有目标，眼中有孩子，处处有教育。要求教育要走进孩子的童心世界，观察了解他们的个性特点，发展水平，寻找、选择与孩子发展的最佳结合点，时时处处渗透教育。

　　2、 材料适宜性

　　活动区活动由于幼儿可以根据自己的兴趣和需要， 自己选择活动的内容、活动的材料、活动的方式、以及合作的伙伴等，幼儿自己决定做什么和怎样做，可以满足幼儿不同的发展需要，有利于促进其全面和谐地发展。

　　因此，活动区活动已成为幼儿园教育的主要活动。而活动区活动应有的教育价值则通过环境、材料与幼儿的相互作用来实现。

　　在实施环境教育，促进幼儿发展的过程中，我们根据幼儿的年龄特点，充分利用游戏这一有效的手段，以环境、材料为载体促进不同年龄幼儿的发展。小班幼儿理解表达能力差，动手能力弱，注意力集中时间短，但活动兴趣高，情绪已投入，因此在活动中主要以角色游戏为主，教师通过创设适宜的游戏环境，使幼儿在游戏情境中体验扮演角色的快乐，提高独立做事的能力，培养社会交往技巧。例如：小班建构“家"的游戏活动，通过到小朋友的家中去做客、到家居参观居室等一系列的经验准备，共同商讨家的布局，与此同时为孩子提供了可供操作、创造的大型纸箱、纸盒等，他们根据已有经验将纸盒作为了供休息的卧室，戴上报纸折成的小帽，当起了小小粉刷匠，实现了做“家”的主人的愿望，那种自豪和满足挂在了他们的脸上，中班幼儿仍然存在强烈的以自我为中心的倾向，是我们尝试通过表演游戏，让幼儿亲自体验故事中人物的心情，由角色身份迁移到自身，而帮助其树立自好的道德意识。打扮幼儿则更多地以探索活动、创造性游戏为主，使她们的能力得到充分的体现，得到他人的认可，从而在其个性品质萌芽期埋下自信的种子。于是我们更多地为幼儿提供富有挑战性的材料，如：在“有趣的盒子”活动中，以“变魔术” 游戏来提高幼儿目测能力，空间方位知觉，要求幼儿将十几个大小各异的盒子变得越少越好，孩子们尝试操作，努力地将差异不是很大的盒子套装在一起，将若干小盒子装入大盒子，当十几个盒子变成只剩三四个的时候，孩子们的兴奋不胜言表；游戏活动调动了幼儿的积极性，在与材料的互动作用中有效地落实； 了教育目标。