实施环境教育，促进幼儿发展(3)

　　环境创设是教师与幼儿合作、幼儿能以小主人的身份亲自参与的教育过程，这一过程将向幼儿传递一个对其终身成长都极为重要的信息：“我们能影响自己的生活呈我们的力量能使环境发生改变!”

　　2、 坚持目标定向准则

　　强调教育环境的先驱蒙台梭利曾说过；“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之中。”因此，环境的目标意识是非常重要的，为幼儿创设学习环境必须遵循目标要求，最大限度地体现教育目标。 特别是教师在布置活动室中的墙饰或准备活动区材料时，必须衡量某些重要的目标和理念，是否能在这样的环境中全部达成，这样才能引导幼儿在与环境、材料相互作用的过程中不知不觉地达到或完成教育目标。我们的第一次环境创设都是在与幼儿共同 的商讨中，确定方案，将设计、搜集、准备、布置、整理等工作，作为幼儿参与的重要活动，从而有效地引发幼儿与环境的互动，使环境的教育功能得到有效发挥。如：大一班在环境创设时教师借助幼儿常用的纸来布置“动物王国”幼儿将搜集的纸放在一起，他们发现纸有不同的特性。在存 放过程中，教师鼓励幼√L想办法将各种纸摆放整齐，孩子们说开个商店卖纸，于是在“纸张专卖店”里孩子们将纸按大小、颜色、名称摆放得整整齐齐。几天后， “纸张专卖店”贴上了用这些纸制成的各种作品，并在存放 醉纸屑中无意放入带水的瓶子里，瓶壁粘上了纸屑，变得五彩缤纷，孩子们惊奇了，他们又发现新的存放和装饰方法，于是，醉纸屑也成了专卖店的畅销品。马上就有孩子尝试粘一粘，这时教师适时的把孩子们的作品展示在“商店”里。他们享受着成功的喜悦，使环境这一隐性课程在幼儿的主动参与中有效地发挥其教育价值。

　　3、 提供富于变化的环境

　　变化性原则则更深刻地体现在活动区材料的提供上。活动区活动做为落实教育目标，实现“以游戏为基本活动”的有效途径之一，是以丰富、有效的玩具、材料为基本保障的。区域的开设及材料的投放都需要紧紧围绕着教育目标和幼儿的发展水平，要符合儿童的学习兴趣，能刺激儿童积极探索。教师还要随时观察幼儿进区频率、对材料的操作程度，及时的分析原因并进行适当的更换与调整，使这些材料因为体现、物化了教育目标，又适合幼儿的发展水平和兴趣需要，从而更加有效地促进幼儿的发展。

　　(二) 关注幼儿生活，利用生活环境开展教育。

　　1、 内容生活化

　　陈鹤琴先生指出：“我们要把幼儿的课程打成一片，成为有系统的组织”。但是，这种有系统的东西，应当以什么为中心呢?这当然要依据耳童的生活环境。他指出“不要依据成人的经验编制一些生硬枯燥、高深的材料，让儿童茫然得到一些糊涂，杂乱无章的知识。”儿童作为活动的主体，以自身的需要，兴趣、能力、经验出发，参与操作，接受学习。因此，环境的创设、内容的选择直接影响到他们学习的态度和主动性。我们努力创设一种“童趣、健康、和谐，并富有挑战性的环境”充分发挥环境的教育功能，让环境更贴近幼儿的生活，与此同时，更注意有效地利用周围环境，让幼儿在环境中积极、主动地探究、操作，发现环境中的问题并产生解决问题的愿望，使幼儿成为活动的“主体”。将幼儿代入自然，融入社会，帮助幼儿理解现实生活中的真实问题。在实践中我们发现，由于幼儿对环境材料的熟悉，其兴趣性、，主动性更容易发挥，因而他们不会面对生疏的材料、环境而茫然不知所措，他们会创造性地利用这些材料游戏，在与材料、环境的交互作用中获得自身的发展。