师：森林里建好了四间屋子，鸟儿们都将有自己的家，它们带着卡片来找自己的新家，现在我们和小鸟一起找。

　　师：鸟儿们都回到自己家里了吗？

　　生1：我没有找到。

　　生2：我没有找到。

　　师：这两只小鸟为什么不回到自己家里？(向学生展示这两位同学手中的算式。)

　　师：它们家的门牌号应该是多少？（四八三十二。）

　　师：看来它们的家确实不在这里。没关系，我们可以帮它们盖一间新家。（在黑板上贴出事先准备好的第五间屋子，将32÷8和32÷4贴在小鸟的房间里。）

　　师：我们现在来检查它们是否都找对了自己的家。

　　3.蚂蚁搬家。（电脑显示第43页第2题的情境图。）

　　让学生看清题意，说说从图中得到了什么信息，应该用什么方法解决问题。

　　师：这道题同学们既然用除法计算，说明是平均分了，那么这道题平均分的是什么，是怎样分的。（奖励发言好的同学。）

　　4.数学接力。

　　每一大组做一组口算题，同桌两位同学合作一道，做完以后传到前面一桌同学，看哪一组首先做完。（奖励获胜组及组员。）

　　（三）小结

　　师：这节课你学会了什么？有何感受？（用乘法口诀解决除法问题很简便。）

　　师：你一共得了几颗星。

　　家庭作业：你的身边有哪些除法问题，记录下来并解决这些问题，如果现在还解决不了，就存进问题银行。

　　〖教学反思〗

　　本节课从学生已有的生活经验和数学知识入手，创设问题情境使学生更积极主动地发现问题、解决问题；同时把评价贯穿于师生互动的活动过程中，从而全面了解学生的学习历程，激励学生的学习，使学生在有趣、轻松、愉快的环境中掌握知识，增长能力，使数学课堂成为生活与数学的桥梁。

　　〖案例点评〗

　　1.这节课结合购物的问题情境，进一步学习和应用除法运算。从此，学生计算除法要摆脱直观操作，逐步学会并熟练运用乘法口诀求商。本〖教学设计〗突出了这一点，很好。但是在练习方式的处理上，还有值得改进的地方。练习第1题“小鸟回家”有14道乘除口算题，但教师将其设计成游戏，使得每位学生只有独立口算一题的机会；练习第3题“动物赛跑”设计成“数学接力”，同桌合作也才口算一题。这种设计使得课堂表面热闹，但效率很低，而且做一道乘除口算题难道还需要同桌合作吗？在课堂上学生的练习量不足，练习不到位，怎么可能达到熟练运用乘法口诀求商的目的呢？

　　2.在解决“20元可以买几辆坦克”时，要求四人小组讨论计算方法，说一说这个问题“要平均分什么，怎样分的”，在需要学生独立思考选择算法的时候，这种引导语，实际上起了暗示用除法计算的作用。如果是对个别百思而不得其解的学生，这种暗示也许还有积极的作用。

　　3.课堂教学评价要逐步淡化外在的、形式化的评价，而要更注重实质性的评价。