3、用二分之一表示等可能性

　　师：红、白球各一个摸到白球的可能性占多少呢？为什么呢？

　　设计意图：从最简单的事件入手理解用分数表示可能性大小的方法

　　如果我再往里放一个红球，这个时候摸到白球的可能性又是多少呢？

　　（及时巩固练习用分数表示可能性的方法）

　　师：为什么？那摸到红球的可能性是多少呢？你是怎么想的？

　　预设：1、观察知道红球占三分之二2、推理知道白球占三分之一红球就是三分之二

　　设计意图：理解三分之一加三分之二等与1

　　4、你能自己用一个数来表示后两个盒子摸到白球的可能性的大小吗？

　　5、那可能性最大是多少？最小呢？也就是说可能性总是在0-1之间发生变化。

　　设计意图：我想用分数表示可能性的大小，很多孩子都能完成。但为什么要这么表示可能会说不清楚。在教师的引领下对自己的解决问题的思路就更加清晰了，另外感受到不确定可能性事件用分数表示的范围在0-1之间

　　三、体会概率现象中的随机性

　　摸到白球的可能性是8分之3，是不是摸8次球就一定能摸到3次白球呢？肯定有说是有说不是的。这时候在孩子们需要试验的需求上进行试验。讲好试验的要求。1、同桌合作一个摸一个做好记录。我发给他们记录的表。2、每人摸四次，每次摸一个，在放回盒中摇匀

　　全班交流

　　师板书学生的数据：看到这些数据你有什么想法？

　　是我们的推理错了吗？引导学生把班级的实验数据相加感受次数越多越近概率。

　　设计意图：用分数表示可能性大小的内容属于统计与概率的领域。主要的特性应该是随机性，如何培养孩子的随机意识？我通过了让学生亲自试验来感受它的随机性，发现试验的结果和我们推理的不一样。进一步反思追问为什么？逐步理解试验次数越多，频率就越接近概率。

　　师：通过实验和讨论现在你能解释一下8分之3表示什么了吗？

　　设计意图：在试验与反思过后再来理解用分数表示可能性大小的意义。明确和用分数表示可能性的大小和用分数表示其他事物的大小是不一样的，它是不确定的。

　　师：既然不确定那我们用分数表示可能性的大小有什么价值呢？过渡到下一个环节

　　四、联系生活实际，体现用分数表示可能性的价值

　　师：在我们的生活中有很多时候都能用到用分数表示可能性的大小。比如：两个厂生产同一种产品，价格等其他条件都一样，甲厂的产品有百分之十返修，乙厂生产的产品有百分之一返修，你选择买哪个厂的？

　　设计意图：虽然用分数表示的是不确定现象，但我们可以根据分率的大小的比较来确定我们的选择

　　师：如果天气预报降水的概率是百分之十，你出门会带雨伞吗？天气预报降水的概率是百分之九十，你出门会带雨伞吗？降水率是百分之九十九一定会洚水吗？

　　师：生活中不确定得现象太多了，所以我们应该学会用变化的眼光看这个世界，学会根据可能性的大小去进行选择和判断。

　　设计意图：体会学习用分数表示可能性的价值

　　五、总结