【教学背景】

　　毕业以来，一直任教低段，总觉得低年级的孩子的想象力特别丰富，而且无边无际，所以每次上课之前，我都会做好十二分的准备，随时等待孩子们丢过来的一个个烫手的山芋。但尽管准备得再充分，思考得再全面，也还是防不胜防，永远都追不上孩子们想象的翅膀。

　　《所见》是一首出现在人教版小学语文第二册第四单元上的古诗，古诗对于低年级的学生来说，理解教难，新课程标准也只是要求低段学生朗读浅显易懂的古诗，感受诗中的情感，不要求完全理解。正因为如此，在一遍又一遍的朗读中，学生的想象才不会被老师的解释框住，才可以像开闸的洪水一样一泻千里。

　　【教学过程】

　　在朗读了《所见》这首诗以后，我开始讲解古诗的基本意思。

　　师：这首古诗讲的是一个牧童骑着一头黄牛，他的歌声响彻了整个树林。

　　突然，一生举手。

　　生：老师，这里的鈥湼枭�鈥澮欢ň褪悄镣�的吗？

　　我愕然，我以为自己对这首古诗的理解已经很通透，不管是作者、诗意、还是朗读，但却从来没想到孩子们会提出这样一个问题，诗中的确没有明确地说明鈥湼枭�鈥澮欢ㄊ悄镣�的。我该如何应对？我的脑海里马上出现了两套方案，一是明确地告诉他们鈥湼枭�鈥澗褪悄镣�的，这样能安全的过关，这个问题也就这样平静地结束。二是把问题抛给学生，让学生去讨论，但如果把握不住，就容易失去控制。

　　正当我为难的时候，下面已经有了不少嘀咕声。

　　生：鈥湼枭�鈥澆皇悄镣�的，那还会是谁的呢？

　　生：难道还会有其他人吗？

　　生：不可能的，从图上看只有牧童一个人啊。

　　激烈的讨论声提醒了我，何不举行一个小小的辩论赛呢，说不定还能激起课堂上的一次小高潮呢。

　　主意已定，我马上示意同学们安静下来，说：那我们就来举行一场辩论赛，同意鈥湼枭�鈥澥悄镣�的，请说出你的理由，不同意的，也说出你的理由。

　　问题一出，下面纷纷举起了手。

　　生：我认为鈥湼枭�鈥澥悄镣�的，因为从图上看，牧童的脸上有笑容，说明他很高兴，高兴的时候就会唱歌了，所以鈥湼枭�鈥澘隙ㄊ悄镣�的。

　　生：我不同意你的意见，我认为鈥湼枭�鈥澯Ω檬鞘魃系牟醵�的，因为后面说牧童要去捕蝉，如果蝉儿不唱歌，那牧童怎么会知道树上有蝉呢？

　　一个强烈的反问句，让很多高高举起的手都自觉地缩了回去。我暗自惊奇，孩子的观察是那么细致入微，插图上一个小小的细节都可以成为他们辩驳的理由。他们的想象虽然漫无边际，但又是合情合理。