1．揭示课题

　　师：今天我们学习倒数的认识。(板书：倒数的认识)你们看了这个课题后，想知道什么？

　　生1：倒数是什么东西？

　　师：倒数不是什么东西，而应该是什么知识？(同学们轻轻地笑了)

　　生2：数怎样倒法？

　　生3：是不是只有分数有倒数？

　　师：也就是说，同学们想知道倒数的意义和有关方法。

　　教师板书：意义、方法。

　　师：倒数的意义和有关方法课本上都有，我们一看就知道了。重要的是我们在学习中要有自己的发现。我相信你们。

　　教师板书：发现(用另一种颜色的粉笔写)。

　　［评析：一上课就揭示课题，开门见山，有利于在一节课的最佳时域直奔重点，突破难点。教师只有确立以学生为本的理念，充分了解学生的学习起点和学习疑难症结，把握学生跳动的脉搏，才能有针对性地下功夫。］

　　［反思：课始直奔主题，一是可节省教学时间，把更多的时间让给学生去思考、去讨论。二是对本节课的旧知识学生几乎不存在什么计算上的问题。同时，由于是借班上课，我想降低课始的起点，使学生产生安全的心理，全身心投入学习。］

　　2．初步理解倒数的意义

　　(1) 自学课本。

　　师：请大家在课本上找到倒数的意义，读一读。

　　学生打开课本，寻找倒数的意义，用笔划词句。

　　(2) 复述意义。

　　师：请同学们合上书，谁能说说什么是倒数？

　　生1：乘积是1……

　　师：看来只读一遍就要记住有一定的难度，谁再来说说？

　　生2：乘积是1的两个数互为倒数。

　　教师板书：乘积是1的两个数——

　　师：后面是什么，张老师忘了，谁来帮忙？

　　生3：互为倒数。

　　教师接着板书：互为倒数。

　　［评析：教师恰到好处地设置疑问，有利于学生层层深入地思考。同时，高明的教师有时假装糊涂，把“聪明”让给学生，“张老师忘了，谁来帮忙？”短短的话语满足了学生求知探新的成功欲，这是促进学生有效学习的基本策略。这也是张老师课堂教学的一大特点，在下面的教学中还有不少类似的对话。］

　　(3) 初步剖析意义。

　　师：我们读的时候可以把这句话分成两部分，你认为该怎么读？

　　生1：乘积是1的两个数／互为倒数。

　　生2：乘积是1的／两个数互为倒数。

　　师：这两种读法究竟哪一种读法好？同桌同学讨论一下，并说说你的想法。

　　生3：乘积是1的两个数／互为倒数。

　　师：为什么这样读？

　　生3：这样读很顺。

　　师：你是怎样读的？

　　生4：乘积是1的／两个数互为倒数。

　　师：同意这样读的同学请举手。看来，女同学都支持第一种，男同学都支持第二种。我也支持第二种的读法。

　　教师边说边板书：条件(在“乘积是1”的下面划上红线)、结论(在“两个数互为倒数”的下面划上红线)。

　　师：因为有了“乘积是1”的条件，才有“两个数互为倒数”的结论。

　　［反思：对倒数概念的两种读法，事后细想，还是第一位学生的读法为好，因为“乘积是1”是“两个数”的定语，把它们隔开不好，另外，这句话是省略了“它们”两个字，完整的应是“乘积是1的两个数，它们互为倒数”，前面是条件，后面是结论。］

　　3．深入探究倒数的意义

　　(1) 示范举例。

　　师：现在老师写一个算式，大家看看是不是符合这句话的意义？

　　教师板书：4/5×5/4=1。（生：符合）

　　师：那你有什么结论？

　　生：4/5和5/4互为倒数。

　　教师板书：4/5和5/4互为倒数。

　　师：在条件前加两个字……

　　教师板书：因为板书在4/5×5/4=1的前面。

　　师：有了因为，就有——

　　学生齐声回答“所以”，教师板书：所以板书在4/5和5/4互为倒数的前面。

　　师：谁来把条件、结论完整地说一说？

　　生：因为4/5×5/4=1，所以4/5和5/4互为倒数。

　　［评析：常常发现六年级学生做作业写倒数时，用这样的形式表示“2/3=3/2”，误认为等号左边是已知条件的数据，等号右边是所求的结果数据。教师的示范表述在这里显得很有必要，这是规范学生表述的重要环节。］