③学生汇报：分子是分母的倍数的分数实际上是整数。可以根据分数与除法的关系，把这样的假分数化成整数。如：4/4=4÷4=1　　 10/5=10÷5=2　 熟练以后，可以省略中间步骤。

　　④学生书面齐练，完成练一练2

　　6、师小结：同学们刚才都开动了脑筋，通过合作研究出了什么是真分数，什么是假分数及它们的特征。甚至还能通过自学，找出了分子是分母倍数的分数的奥秘，把假分数化成了整数。

　　[评析：以发现问题、选择问题、探索问题、解决问题为思路，带领学生走入研究性学习之门，在不经意之中，学生就能学到研究的方法，知道“什么是研究”、“怎样去研究”，在研究中学习，在学习中研究。并能充分采用自学探究、小组合作的形式，使人人有所得，个个有收获。]

　　四、反馈练习（投影出示）

　　1、填空：

　　分母是6的真分数有（ ）个，其中最大的是（ ）；

　　分母是6的假分数有（ ）个，其中最小的是（ ）。

　　2、判断：

　　①真分数都比1小。（　 ）

　　②假分数就是分子比分母大的分数。（ ）

　　③2/7的分数单位是1/7，2/7再加上4个这样的分数单位就是最小的假分数。( ）

　　④4除5的商用分数表示是4/5。（ ）

　　五、阅读：（投影出示）

　　真分数和假分数的产生。

　　师：有兴趣的同学可以在课后到图书馆或上网查询更详细的知识。

　　[评析：课内延伸至课外，既可拓宽知识面，又能增强学生的动手操作能力。]

　　六、总结：

　　你有什么感想和收获？

　　你能结合生活实际，用真分数或假分数说一句话吗？

　　七、布置作业：

　　1、课堂作业（略）

　　2、课外作业：

　　小组合作，以本节课所学知识为主，为下节课设计一组复习题。

　　[评析：课外作业的设计，是本课教学的浓缩和升华。这里，教师给学生提供了一个充分动手、动口、动脑的平台，体现了自主学习，自主设计的目的，是反馈，更是下一节课的准备！]

　　课后反思：

　　《新课程标准》全新地强调：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”研究性学习作为培养学生学习能力的重要学习方式愈来愈受到重视。在设计“真分数和假分数”这一课时，我力图把研究带入学习之中，让学生在学习中进行研究，在研究中学到知识、发展能力。

　　反思本课教学，有三点启示：其一，研究要有物。在选择可供研究的内容时，应当根据儿童的年龄心理特征，尽量选择直观、形象的材料，充分激发学生的学习兴趣和求知欲，避免使学生空想纯理论的东西，研究无物，言之无物。其二，要有实践空间。一幅好的水墨画，必须留有一定的空白。同理，在研究中，一定要给学生留下充分的实践空间。理论来源于实践并高于实践，但最终仍将为实践所检验。再直观、形象的材料也只是材料，并不是学生的知识能力，学生只有亲历动手、动口、动脑过程，才能提出属于自己的发现、假设、问题，才能充分验证、得出结论，“解决而后迁移”的目的才终将达成。其三，研究要有分工。小学生的能力毕竟有限，若一个孩子负责一项研究的全过程，似乎勉为其难。若教师能及时组织学生分组后再分工合作，则集众人之力可大成——研究易成，团队精神易存！

　　疑惑之处——研究中分组的方式，是按座位分组，按兴趣、爱好分组，还是按学习能力强弱搭配分组？这几种分组方式各有优缺点，在研究性学习中，采用其中任一种分组方式，长期下去，对学生研究能力的培养，以及个性心理的形成有无不良影响，仍需进一步探讨。

　　总之，在数学教学中培养学生的研究能力是大势所趋，我们在《小数新课标》理念指引下，继续在一线教学中不断探索、总结，必将找到一条更利于培养学生研究能力的数学教学之路！