（三）教师过渡：作者的父亲只授他瓷艺，却不肯传他配方，直到有一天，父亲交给他一尊残缺的青花瓷瓶，让他寻找青花的碎片，父亲的用意何在？

　　（四）请学生默读第三、四自然段，画出描写父亲语言、动作、神态的句子，并想一想从中感受到了什么。（展示课件第五屏）

　　1.学生交流，教师引导。

　　（1）“父亲郑重其事地交给我一尊青花瓷瓶。”

　　①从“郑重其事”这个词中能感受到什么？

　　②用“郑重其事”说一句话。

　　（2）“两鬓斑白的他望着我……”

　　①父亲期盼什么？想说什么？为什么最终还是沉默？

　　②谈自己的理解和感受，把感受送进这句话再读。

　　（3）“可是，父亲一脸肃穆……”

　　①父亲为什么一脸肃穆，这时候他心里会怎么想？请学生补白。

　　②指导朗读，体会父亲对“我”的良苦用心。

　　2.教师小结：父亲如此郑重地交给儿子一尊残缺的青花瓷瓶，究竟是让儿子找寻什么呢？下节课继续学习。

　　五、布置作业

　　1.抄写生字新词。

　　2.用“闻名天下、郑重其事”各写一句话。

　　第二课时

　　一、回顾课文，导入新课

　　（一）请学生用简要的话说说文章的主要内容。

　　（二）教师过渡：面对父亲的考验，“我”是如何修补这尊残缺的青花的？

　　二、深入学习，细读理解

　　（一）默读第二部分。思考：为了得到制作青花的祖传配方，我是怎样寻找那片残缺的青花的？主要经历了哪几个阶段？

　　引导学生抓住句子中的关键词体会人物的心情，渗透人物的描写方法。

　　通过补白的形式，拉近学生与文本之间的距离，从而走进人物内心，体会出父亲的良苦用心。

　　语文（S）六年级下册-教学设计-教案-21 青花

　　（二）小组内交流，学生汇报。（展示课件第六屏）

　　（三）自读第二部分。思考：在这三次尝试当中，“我”和“父亲”都有怎样的表现？画出相关语句，并批注出自己的理解，再在小组内交流。

　　学生在班内交流画下的句子，教师引导：

　　1.请学生交流“修补青花”这部分内容，教师相机引导学生理解以下句子：

　　（1）“我如饥似渴地翻阅……”

　　从“如饥似渴、渴望”中能体会出“我”怎样心情？带着自己的理解读句子。

　　（2）“终于，有一天……”

　　从“终于、竟然、完全吻合”这些词语中能感受到“我”是怎样的心情？并试着读出来。

　　（3）“我小心地粘合着青花……”

　　父亲对我修补的青花并不满意，“我”此时又会是怎样的心情呢？

　　2.请学生交流“复制青花”这部分内容，相机引导学生理解以下句子：

　　（1）“我陷入了痛苦的沉思中……”

　　①作者为什么连用两个“不是吗”和四个问句？这是为了强调 “我”怎样的心情？

　　②指导朗读句子。