unit7：At the airport 教学反思

　　通过对《课标》的学习和理解，以及对学生和本课教材的分析，我在《Unit7：At the airport》一课的教学活动时，注意突出了以下两点：

　　1、把学习的主动权交给学生，通过评价的方式调动其积极性。

　　在本课教学中，首先我把全班学生分为了4大组，然后采用小组比赛、竞争得小贴画来装饰本组成长树的方法，调动学生的积极性，使学生能够积极主动的参与课堂教学。在复习单词这个过程后，紧接着让学生做听力练习。以往的每次考试中，我校学生的听力成绩不够理想，今年我们又要参加全区的统测，因此，在听力训练的过程中，我更注重了对学生答题方法的训练。

　　听力题答题方法：

　　1） 先仔细观察图片，在头脑中把每幅图中涉及的英文单词迅速“过”一遍。

　　2） 第一遍听录音时，尽量结合自己在头脑中的单词去对号。

　　3） 听题作答时，迅速找到关键词，然后编号。

　　4） 一名学生作答，其他学生做对比。

　　5） 教师讲解。

　　6） 互相检查，评判。

　　7） 评价：根据每组正确率得贴画。

　　笔试题答题方法：

　　1） 读图或读题，仔细审题及题目要求。

　　2） 选择自己认为正确的答案。

　　3） 请一名学生作答。

　　4） 教师讲解题目并订正答案。

　　5） 相互检查并批改。

　　6） 评价：根据各组的正确率得贴画。

　　这样的听力及笔答训练为学生们创造了自己感兴趣的活动条件，他们在活动中以“主人”的身份去思考、讨论、交流、合作，使枯燥的训练在轻松愉快的气氛中顺利的完成并达到了很好的效果。

　　2、大“任务”为主，小“活动”为辅。

　　任务型教学作为教法中重要的一种，不是唯一的。因此，我还设计了一些其他活动辅助教学。拼读单词活动就是一例。教师没有使用直接出示单词卡，全班认读的老方法复习单词，而是七个学生一组，将根据教师的提示，结合我们每天中午的“单词每日记”活动，进行竞猜游戏。有意识地激发了学生们已有的学习经验，引导学生自主学习。学生的小组活动，教师把学生间的水平差异作为一种有利的学习资源，引导学生互相帮助，真正实现了小组活动的交际功能。

　　此外，本课也存在着一些不足之处：

　　1） 教师和学生间的交流还不够深入：在学生回答完听力练习的答案后，我只是结合学生的答案进行了评定，而忽视了与学生之间的交流，应该询问一下学生为什么会得出这样的答案，在做题时是怎么考虑的。因为我们不能仅是盯着学生的答案是否正确，更重要的是要知道学生答题的思维逻辑。

　　2） 教师指导性语言过多：讲课的过程中，因为总怕学生会出错，所以我认为自己指导性语言可能多了一些，应该更大胆的去放开学生，让学生去说出自己的思考方式，只有这样才能指导学生内心真正的想法。

　　3） 教师要努力提高自己在英语语言方面的水平，以更浓烈的英语气氛去感染学生，让学生时时刻刻体会到身边的英语氛围，自己更主动、更大胆的去张口说出英语，运用英语。

　　《英语课程标准》中指出：基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。