对于小学阶段的学生而言，想拥有良好的表达能力，一定量的阅读是必不可少的。其实，仅就语文课本而言，全册几十篇课文，都是是孩子们写作此类作文的典范。这样，在学生已经有了大量范文的情况下，老师的指导方法、指导深度就显得尤为重要。而创设情境，设计一些模仿课文读写结合的语言训练就是一个行之有效的办法。

　　在本篇课文的教学中我也设计了这样一道模仿性的语言训练。在教学时，为了更好地完成练习，我分成如下几个步骤完成：

　　⒈大屏幕出示“我”最后一次寻找幸运花瓣的句子，通过指名读、男女生赛读等方法，引导学生在品读的过程中体会作者把“我”专心致志地寻找过程写得是多么得生动传神；

　　⒉变红“淡淡的花香，我没闻到。蜜蜂的嘤嗡声，我也没听到。我只是在寻找着五个瓣儿丁香” 这一小节，请学生边自读边想想：这一小节从哪几个方面来写的。全班交流。结果学生归纳出从“闻”、“听”两点来写，我表示肯定。

　　⒊让同学们思考：还可以从哪些方面来写以体现“我”的专心？学生们经过思考后回答：周围美丽的风景，我没看到。（点评：这是从“看”这面来写的）身后那个老是跟着我的少年，我没在意。（点评：这是抓住心理活动来写的）……

　　⒋出示练习题：“模仿文中的写法，想象因为‘我’太专心寻找，还有什么情形‘我’没有注意到？ 　　　　 ，我没　　　　　 。　　　　　 ，我没　　　　　 。我只是在　　　　　 地寻找着五瓣儿丁香。”全班思考、交流，指导完整地完成整道练习。

　　⒌　　 请全体同学再次有感情地朗读原文。

　　这个练习设计从实践中看效果是比较好的。围绕这一道题采取的一系列步骤，层层递进：先读，是让学生对特定的情境有一定的体会；再思，是加深学生对原文的理解；前两项的铺垫对即将完成的练习起了规范和限定作用，让各个层次的学生可以各尽所能，既不至于无从下“嘴”，又不至于信马由缰、“胡思乱想”，保证了练习有一定的质量；最后再读范文，同学们这次是在理解、掌握原文的基础上再读，就使“有感情地朗读，并通过朗读读出自己的体会”这一单元训练目标变得水到渠成。

　　由此可见，在平时的课堂教学中多来一些读练结合，可以让学生把阅读与写作有机地结合起来，从阅读中感悟写作技巧，在写作时展现阅读的收获，做到阅读、写作两相宜！