“整百数乘一位数的口算”课堂实录与反思

　　教学目标

　　⒈感知在实际情境中提出问题并解决问题的过程，理解、掌握整百数乘一位数的口算方法，并能正确地进行口算。

　　⒉在观察、分析、类比、综合、讨论等教学活动中培养学生主动探究的意识，体验知识的形成过程。

　　⒊培养学生的知识迁移能力、逻辑思维能力，领悟学习数学的方法，激发学生的学习兴趣，渗透事物是普遍联系的唯物辨证思想。

　　教具准备

　　多媒体课件

　　教学过程

　　一、 创设情境，激发兴趣

　　⒈教师板书“乘法”。

　　师：同学们，这两个字你们认识吗？关于乘法的知识你已经知道哪些？

　　生１：我知道几个相同的数相加可以用乘法表示。

　　生２：我会算一位数乘一位数。

　　生３：我会算两位数乘一位数。

　　师：你能举个例子吗？

　　生３：23×2=46

　　生４：40×2=80

　　师追问生４：你是怎么算的？

　　生４：４个十乘２得８个十，８个十是80。

　　师再说出几道整十数乘一位数的算式让学生口算，挑两题说说怎么算的。

　　（说明：此项设计教师不但了解了学生已有的知识情况，而且改变了传统的口算卡片复习的单调形式，可谓一举两得。）

　　师：乘法的知识还有很多很多，今天我们一起研究整百数乘一位数的口算。

　　⒉多媒体出示男孩、女孩跑步图。

　　师：从图中你了解了哪些信息？

　　生：１圈跑道长400米，男孩跑３圈，女孩跑２圈。

　　师：你能提出哪些问题？

　　生：女孩跑多少米？男孩跑多少米？

　　二、 自主探索，掌握方法

　　⒈提出问题

　　师：要求女孩跑多少米，怎么列式？

　　生：400×2

　　师板书算式。400×2怎样算呢？小组讨论。

　　⒉解决问题

　　师：谁愿意将你们组的想法告诉大家？

　　生1：2个400米想加就是800米。

　　生２：４个百乘２得８个百，８个百是800。

　　……

　　（说明：生２的回答是整百数乘一位数算法与过程，应多让几个学生说一说。此环节学生说出多种算法，体现了算法的多样化。）

　　⒊知识迁移

　　师：要求男孩跑多少米，你能算出得数吗？把你的想法在小组里交流。

　　学生汇报，教师板书。

　　⒋方法比较

　　师：400×2和400×3在口算方法上有什么相同点？

　　生：都是把400看作４个百来乘的。

　　师：有什么不同点？

　　生：400×2不进位，400×3进位。

　　⒌整理归纳

　　做书上70页“想想做做”第一题。

　　2×3　　 6×8　　 40×7　　 2×50

　　200×3　 6×800　 400×7　　 2×500

　　实物投影仪展示作业，集体订正。

　　有学生迫不及待地在座位上喊：“老师，老师。”

　　师：你有什么话想说吗？

　　生：我发现做整百数乘一位数，只要把零前面的数和一位数相乘，再在后面添两个零。这样计算简便。

　　（说明：学生在方法与过程的体验中，通过一定数量的练习后，自己总结出了类似于法则的计算方法，真正实现了知识的探究与掌握的全过程。）