（学生浏览完毕）

　　生：三件。

　　师：能用自己的话复述一下吗？

　　（学生复述，教师简单指导）

　　三、交流合作，深化感悟

　　师：同学们，本文在表现形式上有一个比较显著的特点――四字短语比较多，你们能不能尝试用四字短语归纳每件事的大意？可以与同桌还有其他人商量一下。

　　（学生边叙述，教师边板书）

　　生：1、规劝皇帝――忧国忧民

　　感动2、誓守扬州――英勇无畏铮铮气节浩然正气

　　3、气绝身亡――宁死不屈

　　师：这时，大家对“亡国泪”“故臣心”有了更深的了解吧！那么，带给作者感动得难道仅仅是史可法一个人吗？

　　生：不是。文章的开头提到了许多英雄人物。

　　师：有哪些？你了解他们吗？

　　（板书：崇敬岳飞文天祥秋瑾）学生汇报收集的资料

　　师：是，正是这些中华英烈的英雄事迹令作者崇敬不已，同时也引发了深深的思索，内心感慨万分，此时文章进入了结尾部分，也是全文的高潮！

　　（板书：感慨两类人）

　　师：在这里出现了两类人，这是一种什么写作手法呢？

　　生：对比。

　　师：为什么要运用这种手法？

　　生：突出体现民族英雄的气节与精神。

　　师：前一类人，正是以史可法为代表的民族英雄，应读出崇敬与钦佩；而后一类人，则是中华民族的败类，要读出对他们的痛恨与蔑视。

　　（学生酝酿情绪，并在下面小声朗读。教师先指名两个学生来读，再进行范读，最后全班齐读至结束。）

　　师：文章结尾出现了“浓浓的梅香”与文题“梅香正浓”形成了结构上的首尾呼应。课文以“虬枝峥嵘”的古梅树点题，中间以死后“葬于梅岭”自勉，结尾又以“浓浓的梅香”作结，梅花的品质与史可法的精神交相呼应，融为一体。看则写梅，实则写人，这是一种非常典型的借物喻人的写作手法，我们以前学过哪些此类的文章呢？

　　生：《古井》《丑菊》《落花生》……

　　四、归纳总结，升华主题

　　师：回过头来，我们再来审题，其中的“梅香”指的是什么？这个“浓”字又有何含义呢？

　　生：“梅香”指的是民族气节与精神，“浓”字代表这种精神对后人的影响是深远而永久的……

　　师：如果将中国历史比作浩瀚的夜空，那么，这些在民族危亡之时挺身而出的英烈们无疑就是那璀璨的星斗，是他们将夜空点缀的如此壮丽；如果再将这些英雄们比作那傲雪怒放的梅花，那么他们身上所体现的铮铮气节有如那浓浓的梅香，必将久久地弥漫在我们心中！下课。