教学内容

　　北师大版小学第四册教材44～46页，练一练1、2、3题。

　　教学目标

　　1、知识：认识长度单位千米，初步建立1千米的长度观念，知道1千米＝1000米。

　　2、能力：能正确运用千米表示长度。能估计1千米是多远。

　　3、创新：培养学生的观察、想象能力和合理推理的能力以及实际测量和估测能力，测量、体验、联想，建立空间观念。

　　4、德育：引导学生探索知识间的内在联系，激发学生的学习兴趣，体验学习的需要与乐趣。

　　教材分析

　　这一节内容在知识结构上，是前一节内容的深化，具有一定的难度，学生在原有知识的基础上能够通过自学掌握一小部分，教师应该根据具体情况进行有针对性的讲解和强化。

　　学情分析

　　在前一节的基础上，进一步学习理解。

　　教学方法

　　指导学生测量、联想、建立空间观念。

　　教学重点

　　使学生知道长度单位千米，初步建立1千米的长度观念，知道1千米＝1000米。

　　教学难点

　　建立1千米的长度观念，形成表象，能应用概念正确表示长度。

　　创新点

　　通过演示、体验，形成表象，建立空间观念。

　　德育点

　　引导学生探索知识间的内在联系，激发学生学习兴趣。渗透数学知识来源于生活实践的思想。

　　教学环节

　　教师行为

　　学生行为

　　导引目标

　　激发兴趣

　　1．师：这一节课有几个小朋友也来和我们一起学习，现在请他们出场（请出几个头带长度单位饰物帽子的学生）问：我们认识这几个朋友吗？请你们把他们从小到大排一排(毫米、厘米、分米、米)，你们能用手比一比1毫米有多长吗？1厘米、1米呢？现在请你们给他们找合适的好朋友，请他们站在一起，你会安排吗？

　　课室的长度书本的长度铅笔的长度

　　毫米厘米米

　　今天我们来认识长度单位家族中的另一位朋友，看看它在测量什么的情况下出现。

　　2．小组交流，整理资料（课初，以小组为单位，交流一下课外测量的情况）

　　各小组汇报课外测量情况：

　　测量的物体

　　我的估计

　　我的测量

　　1000米测量的次数

　　小组评价

　　路边两根路灯间的距离

　　学校运动场的跑道一圈

　　明确计量比较长的路程，通长用千米（公里）做单位。

　　创造条件

　　主体参与

　　1、千米这个长度单位的引入。

　　师问：请同学们说一说，你看到了什么？你想说什么？发表自己的看法。

　　学生联系实际生活增加感性认识，千米这个长度单位，直观理解比较困难，启发学生借助其他事例来理解。

　　组织研究

　　体验发现

　　2、建立千米长度观念

　　1．各小组汇报课外实际测量情况。学生汇报时，教师及时给予评价，并把有关数量板书。）出示运动场跑道上学生的活动情境，将1千米与学生的经验建立起联系，增强学生对1千米的感受。如果学生没有接触过400米1圈的标准跑道，结合本校操场的跑道，200米1圈的跑道，5圈就是1千米。

　　2．教师说明：路边两根路灯杆间的距离是50米，二十一根路灯杆的距离长1000米；运动场跑道的一圈通常是200米（结合本校实际）跑5圈是1000米。

　　那么，1000米用较大的单位表示就是1千米。

　　师问：你们知道1千米和1米之间的关系吗？（板书；1千米＝1000米）

　　3.估计。

　　（1）师问：两个里程碑间1千米的长度？从学校门口到什么地方的里程大约是1千米？（小组讨论）

　　（2）师问：你能说一说你是怎样猜测的吗？想一想，你还知道什么物体间的距离大约是1千米，或者是几千米？

　　（3）1米有多长？50米有多长？100米有多长？（让学生闭眼想象）

　　让学生边比较，边理解

　　引导创新

　　应用实践

　　测量、体验，建立表象

　　1、请几个代表在课室手拉手站成一排，需要几个人才能站成大约10米长，想象100米的长度，几个这样的长度是1千米。

　　2、走一走，10米长的距离你大约要走多少步？其他同学在课室估计，验证是否与测量结果相同。

　　千米的长度观念比较困难，多结合生活实际，帮助学生形成表象，有助于学生建立千米的长度观念。

　　反思小结

　　巩固提高

　　1、说说本节课的收获。（看书质疑，解决疑问）

　　2、运用知识，解决问题。

　　（1）填上合适的单位（书46页第一题）学生汇报时，说一说想的过程。

　　多给学生说的机会。

　　研究作业

　　查阅有关“千米”这个长度单位的小资料，和同学们、家长们说一说。

　　课后记

　　千米的认识板书设计

　　长度单位：1千米＝1000米

　　毫米1km=1000m

　　厘米

　　分米

　　米