《青海高原一株柳》是陈忠实的一篇借物抒情的散文，文章描写了青海高原上一株神奇的柳树，并对其进行了大胆的猜测与想象，赞美了这株柳树强大的生命力。

　　课堂上，我以鈥溦馐且恢晟衿娴牧�树鈥澪�主线贯穿全文，把教学的重点定为通过对文本的读、思、议、悟，体会这棵高原柳树的神奇。为此我设计了以下四个环节，层层渐进。

　　一、图文对照，感知困境中的柳树

　　1、一幅广袤无垠的青海高原图片创设学习情境，学生自由读读课文3-5自然段，想一想并说一说，这株柳树是极其平常的柳树，为什么它生长在青海高原上就使得它神奇。

　　2、在交流的过程中引导学生分三个层次体会柳树的神奇：

　　第一层是图文对照，想象青海高原环境的恶劣，能长出一株唯一的柳树，这是神奇的，然后体会鈥溑垛�澋囊簧�的想法和情感；

　　第二层是图（稍远）文对照，想象这株柳树的生长环境比其它地方更恶劣，却还能长出这样的柳树，这是神奇的，并通过反复读反问句提升学生的情感；

　　第三层是 通过图（近影）说柳树的神奇，通过文字想柳树的神奇，通过朗读感悟柳树的神奇，然后通过讨论鈥溦庵炅�树好像在向我们诉说着什么鈥澙刺寤崃�树的生命伟力和作者的情感。

　　我先让学生品读3、4小节，找出关键的词句，体会青海高原的环境的恶劣。再加以图片展示，在视觉上让学生再次感受青海高原那高寒干旱的环境，充分让学生体会到环境的艰难，为下文理解柳树在这里生长的不容易，做好铺垫。

　　二、引发想象，感叹生长中的柳树

　　1、让学生学习第五小节，理解柳树高大，我让学生抓住鈥溋胶媳р�潯⑩�湴偈�余平方米的树阴鈥潯⑩�湸质刀�坚硬鈥澋却示洌�加以举例，让学生体会出柳树的高大。问学生：在江南水****这么大的柳树稀奇吗？学生答:稀奇。再问：这可是在环境恶劣的青海高原啊？！如此，强调了柳树的生长在青海高原上是一个生命的奇迹，从而让学生从柳树的形象层面上感受到它的神奇。

　　2、指名学生有感情朗读课文第6、7小节，体会在作者的想象中，这株柳树的生长过程又表现出怎样的鈥溕衿驸�潯� 在交流中引导学生读第6小节的语句并抓住鈥溣行颐确⑩�濃�湵４嫔�命鈥濃�溂绦�存活鈥澣�个方面体会柳树的神奇，然后用鈥湥ㄊ裁刺跫�下）鈥︹�ζ渌�的鈥︹�Χ�只有鈥︹�︹�澋木涫搅榛畹厮狄凰翟谡馊�个生长过程中柳树的神奇，接着通过朗读和体会鈥溒婕０汊�濃�溡桓霾豢伤家榈钠婕ｂ�澙锤形蜃髡叩那楦泻吞嵘�学生的情感。

　　3、在初步体会柳树长粗过程的语句的基础上想象柳树遇到高原风雪、雷轰电击以及其它灾难的情景，并扣住鈥湺嗌兮�濃�溡淮斡忠淮吴�澯孟胂蠖猎銮刻逖椋�然后抓住鈥溡恢侄嗝赐缜康木�神鈥潱�通过说和读来感悟作者情感的进一步提升。

　　三、前后联系，感悟对比中的柳树

　　1、在与名贯古今的家乡灞河柳树的比较中，还能看出青海高原一株柳的神奇吗？边读课文第8自然段，边找到关键词句来体会灞河柳树的特点，并适时用图片来展示两种柳树的形象和生长环境的不同。

　　2、用引读的方式比较两种柳树在外形特点、生长过程、吸引人处等方面的不同，然后抓住鈥溚�是一种柳树，生活的道路和命运相差何远鈥澮痪浠袄刺寤崴�们之间的本质不同处，并说说青海高原一株柳面对自己的命运它是怎样做的，从而使情感又一次升华。

　　四、整体回顾，深刻体味人生哲理

　　1、小结上文的学习，引出鈥溍�运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。鈥潱�然后引导学生联系上文体会鈥溇攀�九条死亡之路鈥潯�

　　2、探讨柳树是靠什么成就了一片绿阴，然后以鈥溦馄�课文仅仅是在写柳树吗？你从中感悟到了什么？鈥澮�导学生在平等对话中揭示人生哲理。

　　《青海高原一株柳》形散而神不散，教学中让学生充分地与与文本对话，让学生在读书过程中走近柳树，走近柳树的生存环境，去仰视形象，去俯视环境，去剖析内心，让学生经受一次鈥溝蠢疋�濃�斺�斏泶δ婢常�只有想自救的人，才能得救。