师：板书：居

　　看到这个字你想到什么？

　　生：想到房子。

　　生：想到家。

　　师：板书：吴音

　　鈥溛庖翕�澥裁匆馑迹�

　　生：（读书后注释）江西上饶地方口音，在春秋时代该地区称吴国，故叫鈥溛庖翕�潯：捅狈降挠镅韵啾冉嫌星嵯浮⑷崛碇�特点，常称鈥溛赓�软语鈥潯�

　　师：（纠正读音）上饶（sh脿nɡ r谩o）吴侬软语（w煤 n贸nɡ ruǎn yǔ）再读一读

　　生：读。

　　师：鈥溛庖翕�澐褐附�苏、浙江方言。我们泰州在江苏，泰州方言也属吴音。我想听听同学们用方言向老师问好。谁来试试？

　　生：（用普通话）鈥滖祭鲜Γ�您好！鈥�

　　师：不是方言，跟窦老师的北方话没多大区别，我想听方言。

　　生：（用方言）鈥滖祭鲜Π。�你好啊！鈥�

　　生：窦老师啊，你真漂亮啊！

　　师：哎哟哟，真好哎！让我感到格外的亲切。

　　赞可夫说：鈥溨橇�活动是在情绪高涨的气氛里进行的。鈥濕脊鹈防鲜�课前没有和学生接触，但这种瞬间即逝的课始交流一下子拉近了她和孩子们的距离，调动了学生的情感。只有真正的艺术才能产生强烈的共鸣。站在课堂上的窦老师，犹如一团激情燃烧的火焰，迅速点燃了学生，这个课堂一下子沸腾起来。让学生用方言问候，看似闲笔，实则为后面品悟词中的鈥溩砝镂庖粝嗝暮免�澛裣铝朔�笔。

　　出示：《破阵子?为陈同甫赋壮词以寄之》

　　宋?辛弃疾

　　醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下灸，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。

　　马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生。

　　师：鈥溒普笞逾�澥谴逝泼�，词牌名表示一种节奏，一种情境。词的作者是。

　　生齐读：辛弃疾

　　师引读《破阵子?;为陈同甫赋壮词以寄之》

　　师：放音乐。（一段描绘古战场的音乐）从音乐声中你听到了什么？谈谈你的感受。

　　生：我听到了战场上的声音。

　　生：我听到了金戈铁马。

　　师：是啊，气吞万里如虎的战场。下面我们再听一段音乐。放音乐。（一段舒缓的江南丝竹）谈谈你们听后的感受。

　　生：舒缓的音乐。

　　生：动听的音乐。

　　师：可以是哪一首的词牌呢？

　　生：卜算子

　　师：还可以是哪一首词牌？

　　生：清平乐。

　　师：板书：清平乐

　　生：读鈥溓迤嚼肘��

　　鈥溣镂慕萄вυ谑ι�平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。鈥濕脊鹈防鲜μ岢鲆�鈥湷�越教材鈥潱�这节课就是很好的体现。她巧妙地把词人的另一首词《破阵子》引入本节课的学习，此处借助两段音乐，让学生感受到了两个不同的词牌的风格，感受到了诗人不同的心境，为后面的教学做好了坚实的铺垫。