今天教学的内容是《大作家的小老师》第一课时。为了激发学生的阅读期待，开课时我从析题入手：

　　师：看到这个题目，你的头脑中产生了哪些问题？

　　生：大作家是谁？（在“大作家”下面问号）

　　生：小老师是谁？（在“小老师”下画问号）

　　生：小老师长得什么样？（在“小老师”后再画问号）

　　生：大作家怎么会拜个小老师的？

　　课进行到这里，按照惯例我们也许会说：那就让我们带着这些问题去读读书吧！注意读准字音、读通句子、读顺课文并注意画出不理解的词语和问题。这样的做法既立足于双基，又兼顾了学生的情况，教者将会依据这些新的生成对先前的预设进行因地制宜的调整，使得教学设计更切合学生的实际。但这样做法将很难回避另一个棘手的问题：由于读准字音、读通句子、读顺课文和画出不理解的词语和问题等等，这些问题的解决需要耗费相当长的一段时间，从而隔断了课初的情境设计与文本的阅读、问题的解决之间的联系，其结果是不可避免地降低了情境创设所调动起来的学习热情和阅读期待。

　　寻访名师的课堂。

　　在以训练见长、风格质朴的特级教师贾志敏的《推敲》中，课始，贾老师平易和蔼地与学生侃侃而谈：

　　师：我们的祖先真聪明，发明了火药、指南针、印刷等等，所以对社会的发展起了至关重要的作用。我们的祖先还创造了许多有趣的文字，比如我们上一堂课讲的“木”字，这个“木”字原来是这样写的，一根是树枝，上面是树叶，下面是树根，后来就变成木头的“木”字。

　　……

　　贾老师通过象形字“木”，会意字“休”、“步”，词语“左右”、“东西”、“斟酌”引伸意的交流，引出了课题《推敲》。又通过动作的演示理解了“推敲”的意义，教室里的气氛异常的轻松和和谐。从学生会心的笑声中，我们清楚地感受到学生在期待着更愉快的学习。可接下来学习是冗长生字新词的学习、训练和课文的朗读，由于缺少情感的支撑，学生开始拘谨，发言有些沉闷，学生的学习热情明显低落了，有时还得依靠老师的引导或表扬来调控。

　　再看特级教师靳家彦老师的《有这样一座小村庄》，在游戏激趣后，靳老师故意写错课题：“有一个小村庄”。学生发现并“指导”老师纠正错误。

　　师：读读课题，好吗？（生读课题）

　　师：那个重点词语读得不突出，要突出那个重点词语。（学生再读课题）

　　师：还是不突出，再突出些，第三次读。（学生第三次读课题）

　　师：三读课题，问题就出来了，什么问题？

　　生：这样的小村庄是哪样的小村庄呢？

　　师：你们都有这样的问题吗？谁有这样的问题，举手？高高地举起来。（生举手）

　　师：噢，那么多同学都有这个的问题。这是这堂课你们提出的第一问题，也是我们这节要达到的第一个目标。（师在题目后画问号）