板书：在比例中，两个外项的积等于两个内项的积。这叫做比例的基本性质。

　　（这部分设计还比较适合学生的心里和思考方式，而且这部分教学效果还不错，也符合新课标的要求，教师主导，学生主体。）

　　三、应用实践

　　师：现在，你们能运用比例的基本性质，判断两个比能否组成比例吗？出示：6∶3和8∶5；0.2∶2.5和4∶50 ；6∶2和9∶3，

　　有学生回答“因为3与8两个内项的积不等于6与5两个外项的积，所以，这两个比不能组成比例。教师对此引导学生展开严密的思考，假如6：3和8：5是能够组成比例的，则两个外项的积必定等于两个内项的积，而现在3与8的积不等于6与5的积，所以，假设是错的，也就是6∶3和8∶5这两个比是不能够组成比例的。

　　师：如果让你根据“2×9＝3×6”写出比例，你行吗？你能写出多少个呢？

　　针对学生用尝试的方法出现重复或遗漏的现象，教师激发引导说：一个一个举例写出，难免会有重复或遗漏，怎样思考才能很快地一个不漏地写出？根据比例的基本性质，若把2放在内项的位置上，那么，9应该放在什么位置上？把2和9同时放在内项位置上，共能写出几个比例？2和9只有同时放在内项的位置上吗？学生受到启发，能写出所有的比例。让学生进行有序思考，你们觉得哪种方法能更有效地解决问题？

　　师：你能用“3、4、5、8”这四个数组成比例吗？若能，请把组成的比例写出来。

　　学生先试着写，然后发现能不能组成比例。

　　从基本性质出发进行思考作出判断给予充分肯定。

　　师：你能从3、4、5、8中换掉一个数，使之能组成比例吗？

　　许多学生凭籍直觉很快把“5”换成“6”，教师在给学生肯定后继续追问：若要换下其中的任意一个数，你行吗？

　　（在练习中，学生巩固知识，运用比例的基本性质，更好的理解了关于比例基本性质的含义，达到了学习运用的目标。）

　　四、交流收获

　　师：这节课，你学会了什么？

　　学生畅谈自己的收获。

　　师：同学们真行！不仅探索发现了比例的基本性质，还能自觉地运用比例的基本性质，去判断两个比能否组成比例，去求比例中的未知项。

　　（通过交流收获，巩固了这节课的知识，并达到了形成知识体系的目的。）