教学目标：

　　1．结合具体情境理解单位鈥�1鈥澋暮�义和分数的基本意义。

　　2．能用分数表达与交流信息，进一步培养学生的数感。

　　3．在解决问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，在具体的数学活动中获得学数

　　学、用数学的乐趣。

　　教学重点：

　　分数的意义

　　教学难点：

　　理解把许多物体组成的一个整体看作单位鈥�1鈥潯�

　　教前准备：

　　数学学具、小黑板

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　师：同学们喜欢科技活动吗？你们参加过哪些科技活动？下面我们就一起看一看光明小学在学校科技周中的两项活动。（出示教学挂图）

　　通过观察，你了解到什么？根据这些数学信息你能提出什么数学问题？

　　学生观察情境图并根据数学信息提出数学问题，教师有选择地板书。

　　二、自主探索

　　师：每个同学分得的船模型占总数的几分之几？是怎样得到的？同学们可以借助学具摆一摆。

　　学生独立思考，并用学具摆一摆，分一分，得出把5只船看作一个整体，平均分成五份，每份（1只）占这个整体的1/5。初步感知单位鈥�1鈥澋暮�义。

　　师：2只船模占这个整体的几分之几？3只呢？4/5表示什么意思？4/5里面有几个1/5？

　　学生分组讨论并交流。初步感知分数的意义。

　　三、主动构建

　　师：一小队每组放飞的飞机架数占本小组飞机总数的几分之几？二小队呢？

　　学生独立思考。

　　教师引导学生借助学具摆一摆，分一分，或用图示画一画。

　　学生交流。得出一小队把4架飞机看作一个整体，平均分成2组放飞，也就是要把这个整体平均分成2份，每份（2架）就是一小队飞机总数的1/2，二小队把6飞机看作一个整体，平均分成3放飞，也就是要把这个整体平均分成3，每份（2架）就是一小队飞机总数的1/3。

　　四、质疑问难

　　1．教师引导学生质疑：一小队放飞的两架飞机是这个小队飞机总数的1/2，二小队放飞的两架飞机是这个小队飞机总数的1/3，同是两架飞机，为什么用来表示的分数不一样呢？

　　2.学生独立思考，然后分组讨论并交流。由于飞机总数不一样多，平均分的份数不一样多，所以同样是2架飞机，用来表示的分数一个是1/2，一个是1/3。

　　五、拓展应用

　　教师提问：同学们刚才分别把5只船模、4架飞机和6架飞机看作一个整体，并把这个整体分别平均分成5份、2份、3份，得到不同的分数。同学们还能举些例子，说明可以把什么也看作一个整体吗？

　　学生举例说明。

　　师：你能说一说每一个分数是怎样得到的吗？

　　学生交流。

　　六、归纳概括

　　师：你能说一说上面的活动中都把谁看作一个整体吗？

　　学生交流，然后教师总结：我们可以把一个物体、一个计量单位看作一个整体，也可以把许多物体看作一个整体，我们把这个整体通常叫做单位鈥�1鈥潯�

　　你能说说单位鈥�1鈥澯胱匀皇�中的1有什么不同吗？能不能举例说明？

　　引导学生结合具体的分数，概括出分数的意义。

　　七、课堂总结

　　这节课你有什么收获？