c、想听听老师读吗？

　　d、你们认为这句话应怎样读，找个合作伙伴练练。

　　你们认为哪种语气最符合当时情景，你是怎么理解的。

　　分角色朗读。

　　（"言为心声"，《语文课程标准》指出，要珍视学生的个性化感受。

　　B、三读文本，小男孩请求_________________，保罗又错了。重点指导"看那新车……那些好东西了。"

　　选择自己喜欢的方式读，边读边放电影，读完后把自己的感受与伙伴交流。

　　（引领学生研读课文，展开想象的翅膀，入情入境。）

　　（1）师、生、文本对话，小男孩第一次错在哪里？第二次错在哪里他为什么会一错再错？

　　（这一创意拓展课文意蕴，是 引发学生思考的新生长点，具有较高的价值。引领学生领悟生活的哲理与文学的浪漫，人文素养、语言素养兼得。）

　　你从中受到什么启发，联系生活，用上"懂得"这个词。

　　[语文学习回归生活的本真，引发真切的内心体验，获得文本与生活深层的对话，语文的三原色在生活的调色里幻化出五彩缤纷的图画，让语文因生活而灿烂。]

　　3、学习第三段

　　回读文本，思考"为什么这个夜晚对他们3个人都是难忘的"？他们会想些什么说些什么，选择一个的想法写下来，再声情并茂地说出来。

　　[批文入情到情动而辞发是完美阅读的完美过程。笔下流出的题文是情感，对写的人来说，是一种物化的思维的结晶，引领人透过语言文学进行精神之旅。这里一定会因预设而有效，更因生成而精彩。

　　情感在这里激荡，灵魂在这里碰撞，这里也应是本课的高潮，这里不仅"鲜花"更有"花开的声音"也是学生思想提升、生命拔节的声音。让语文因生命而精彩。）

　　4、以"幸福是什么"的歌，升华人物情感。

　　5、作业超市（选2题）

　　（1）视自己的能力熟读，讲故事给朋友听。

　　（2）喜欢写作的同学用灵动的笔写生活中"给予是快乐的"故事。

　　（3）搜集"给予是快乐的"故事阅读。

　　[力求体现不同要求，满足学生个性化学习的需要，体现 先生的"大语文教育是引领人在更为广阔的时空中学语文、用语文，促进学生在原有基础上主动发展]

　　七、说板书

　　此板书从文字看简洁明了，紧扣文意，从形式上看回环交融，寓含文意。

　　给予是快乐的

　　小男孩