学生们认识了小面值的人民币后，有一个换币训练：一张一元可以换几张五角？几张两角可以换一张一元？如果只是枯燥的师问生答，优秀生会一口喊出答案，其他学生根本就没有思考的余地。于是，课堂中我设计了一个小小的换币活动，每个组开一个"小银行",选出一名银行工作员和监督员，其他同学拿出一元钱到小银行里去兑换。学生在不知不觉中学到不少有用的知识，有力地提高了学生的学习兴趣。

　　为了引导学生在“做中学”，培养学生学以致用的意识和实践能力，本节课的最后，设计了一个模拟购物活动，开设几个小商店，为了使课堂购物活动能顺利进行，课前对几名学生进行了先推销一下自己商店的物品，然后请其他同学拿着1元钱到自己喜欢的商店里去现场模拟购物，购物后再组织学生们说一说买东西的经过。在这个活动当中，学生既要回答购物时常见的问题，学会付钱、找钱，还要及时处理购物时发生的简单情况，这样做，学生把学到的知识融入社会实践，服务于生话，真正体现了学习数学知识的价值。

　　三 、合作探究，解决问题

　　《标准》指出：有效的学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

　　以“小组学习”为核心组织教学，引导学生主动参与教学过程，鼓励合作，共同发展。每个学生都尽可能发挥个人在小组学习中的潜力和才能。

　　取币（取5角、取8角）是一种开放式的练习，答案多样化，如果只靠单个学生独立想象，思维很敏捷的学生可能一下子能找到很多办法，而对思维一般或较慢的学生来说找到的方法可能就会很少，甚至找不到，于是，课堂中我设计了小组合作拿出人民币来摆一摆、试一试的环节，学生在小组内探索、交流，达成共识，向全班汇报。每个学生都参与进来，优等生的可以尽情发挥自己的聪明才智，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高，学生解决问题的方法、策略普遍增多。这是小组自学、合作学习、集体智慧的结果。

　　四、调查了解，体验生活

　　《数学课程标准》总体目标中提出：通过数学学习学生能够体会数学与人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的了解和学好数学的信心。这一目标要在丰富多彩的数学活动中实现。

　　基于这一目标，因此课前，我布置学生了解世界上有哪些币种，课后布置学生到商店里去调查了解哪些物品的价钱大约是1元？有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习由课内延伸到课外，不仅能开阔学生的知识视野，丰富知识，而且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。

　　让我们从每一节课做起，真正地把学生看成是“发展中的人”，而不是知识容器，让他们能在一定问题情境中，通过逐步自主的“做”和 “悟”，学会学习，学会创造，从而学会生存、学会发展，这将是我们每一位教师的使命和责任所在。只有在充满生命活力与和谐气氛的教学环境中，师生共同参与、相互作用、才能摩擦出智慧的火花，结出创造之果。