《螳螂捕蝉》说课设计
苏教版小学语文第十一册中的《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事,讲的是春秋战国时期,吴王决定攻打楚国并不准别人来劝阻。千钧一发之际,一位少年巧妙地用鈥滙氩恫踱澋墓适氯八滴馔酰顾蛳斯ゴ虺哪钔贰N以谏杓啤扼氩恫酢氛庖豢问保饕幸韵录傅闵杓埔馔迹
一、重组课文,落实重点。
我打破了文章的序,并没有鈥溠娴妇剽澲鸲谓萄В谴友亩列睦沓龇ⅲ萁滩谋旧硖氐悖刈榻萄谌荩涌垂适氯胧郑醚遭滙氩恫踱澱飧龉适掠幸桓稣逍蜗蟮母兄T偃醚凉适隆⒔补适隆⒁楣适隆⒀莨适隆U隹翁媒萄В苑⒄褂镅岳斫夂驮擞媚芰ξ飨撸才帕颂⑺怠⒍痢⑿础⑺嫉扔镂氖导疃牙识痢⒏形颉⑾胂蟆⒏词龅日铣杉父錾钇玫陌蹇椋η笫寡诓愦畏置鞯氖导械玫饺娴难盗泛驼宓姆⒄埂
二、发展语言,注重创造。
在阅读教学中如何指导学生学习语言,读熟恐怕是前提。因此,我在设计中,也很重视学生的读,给每一位学生读的机会,并且读的形式是多样的,快速读、朗读、默读、自由读、齐读等。在读的过程中,我还要求学生有所思,有所悟,因此,对学生每一次的读,我都有比较明确的目标,力求让学生在探究文本的过程中感悟,将书本知识内化,进而要求学生复述故事。鈥滙氩恫踱澥且桓鼍涔适拢苡形幕浚虼巳醚词觥⒈硌菡飧龉适拢璐朔⒄寡镅裕彩且痪俣嗟玫暮檬隆Q母词鲎既贰⒘鞒矣写葱拢尤肓俗约憾捞氐睦斫猓獗闶茄运е队兴形虻谋硐帧T谘盗分校杂镅杂辛烁形颉⒒酆驮擞茫炯寄芤驳玫搅搜盗贰
三、训练思维,体现学生是学习的主人。
老师的问题过多,对时间固定的课来说,就意味着学生疲于应付。课堂上,老师要给学生留下思考的空间。因此,我在设计时,突出了学生的思维训练,并把探究的权利还给了学生,注意了对学生质疑问难的探究精神的培养。读完故事后,我引导学生质疑,并讨论关键问题:那个少年为什么不直接劝吴王,而要用讲故事的方式?要求学生小组讨论,引导他们在实践中发表独立见解,主动地获取知识,并相机引导学生从文本中去探究人物的性格特点,再次让学生回顾全文、整体把握,感悟到少年是在智劝。
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