《给予是快乐的》说课设计(2)
三、研析设问,精读感悟:
课程标准中指出:阅读是学生个性化的行为,不应该以教师的分析代替学生的阅读实践,应该让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验,要珍视学生独特的感受、体验和理解。为此在这一环节,我抓住了”保罗两次想错了,错在哪里“这个大问题,引导学生抓住关键词句,在读中感悟、体会。具体教学步骤是这样的: 首先学习保罗第一次想错的部分: 1.文中哪些部分是写了保罗第一次想错了呢?读课文,找出文中的句子。指名读读句子,学生用自己的话说说保罗为什么想错了 2.保罗刚开始认为自己的想法有错吗?从哪些词句中反映出来的?学生找句子,出示:保罗当然知道他希望什么,他会希望也有他一个这样的哥哥。引导学生抓住”当然“一词体会保罗相信自己的想法没有错。提问:保罗为什么会有这样的想法呢?(因为保罗自己就是认为得到是快乐的)、指导学生读好这句话,读出保罗对自己的想法坚定不移的语气。 3.尽管保罗对自己的想法坚定不移,但他的确想错了,小男孩是怎么想的呢?指名读小男孩的话,根据学生的朗读,让学生说说自己为什么要这样读,你的体会是什么。紧接着,教师改换句式出示:我希望我将来也能像你哥哥那样……” 让学生补充完小男孩的话。(借助于文本,让学生进行发散性思维,培养学生想像了,又加深了对文本的理解) 最后让学生说说,从小男孩的话中体会到什么?并指导读好这段话。 第二、引导学生学习第二次错: 1.像学习第一次一样,先请学生用自己的话说说保罗第二次错在哪里?并相机出示句子(小男孩的话)。让学生抓住这两句话谈谈体会,并指导学生读出激动、兴奋的语气。 2.听了小男孩的话,保罗再次发现自己错了,这时他会想些什么? 3.教师总结引导过渡:正是由于小男孩的话打动了保罗,所以保罗引读第十二小节:在这美好的夜晚,车里的三个人会各自想些什么?说些什么或者做些什么呢?-
四、拓展延伸,形成积淀:
语文课本中有许多课文对于指导学生做人有着深远的影响,新课程标准中指出:在引导学生感受语言文字美的同时,使学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣。为此,在文章结尾,我设计了这样一个填空题:保罗的哥哥因为( )而感到快乐,保罗因为( )而感到快乐,小男孩因为( )感到快乐。并延伸到学生实际,再出示填空: 我也曾因为( )而感到快乐。这一填空题,既总结了全文,使学习课文又回归到了整体,并给开始就题目展开的质疑有了一个交待。另外,为了把课内课外有机结合,适当拓展学习资源,拓展学习渠道,我还布置了课外阅读作业:读读蒋风的《给,永远比拿愉快》,屠格涅夫的《乞丐》,林润翰的《感恩之心》。