苏教版三上：《石榴》教学设计（6）
教学目标
1．积累文中出现的生字和新词，揣摩关键词语和关键句子的深层含义、表达作用。
2.通过阅读课外材料来了解作品的时代背景，通过听记熟悉了解石榴同学的介绍，来了解石榴的特点。
3.通过品位课文中描写石榴枝干、叶片、花、果实和子粒特征的句子来理解作者的思想感情
教学重，难点
通过课文中描写石榴枝干、叶片、花、果实和子粒特征的句子来理解作者的思想感情。
正确领悟文章的主题，理解作者执着坚定的信念和热切的追求。
教学准备
准备一个石榴，用课前用几分钟的时间请学生介绍。
教学步骤
（第1课时)
第1课时教学流程设计
教师指导 学生活动
1．情景导入 1．初读课文
2．抓住特征指导分析 2．分析石榴的特征
3．引导学生深入探究 3．领会文章的中心
一、情景导入指导初读
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教师活动 |
学生活动； 工作 |
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1．老师带领学生认识石榴，观察 讲台上的石榴。 2．引导学生描述自己观察到的石 榴。 3．带领学生总结石榴的特点。 4．指导学生分析描写石榴枝干、叶 片、花、果实和子粒特征的句子， 并积累词语。 |
1．观察讲台上的石榴，先请学生向大家介绍有关石榴的情况，然后请熟悉 石榴的学生向同学们补充介绍石榴的有 关情况。 2．描述自己观察到的石榴，从任意方面进行 口头作文，并寄托自己的某种思想感情。 3．通过阅读关于石榴的文字材料和刚才同 学的介绍，归纳石榴的特点。 比如：①夏季开花，花多呈红色，也有黄 色和白色。②浆果近球形，秋季成熟。 ③种子的肉质层可以加工成清凉饮料。 ④花供观赏。⑤果皮可入药，味酸涩，可 以止血、驱虫，主要用于治疗久泻久痢、 虫积腹痛等症等等。 4．学生初步朗读课文，思考本文主要抓住石 榴的哪些特点来写?积累词语 |
二、抓住特征。分析课文
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教师活动 |
学生活动 |
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1．带领学生品味描写石榴的句子。 2．带领学生阅读全文，体会作者的思想 感情。 3．带领学生重点讨论作者为什么将石 榴比喻成是“夏天的心脏”。 |
1．学生朗读、分析描写石榴枝干、叶片、 花、果实和子粒特征的句子。并体会 比喻、拟人等修辞手法运用在描写中 的作用。 2．在阅读中感受作者托物言志，借石榴 寄托情怀。通过对石榴的具体生动 的描绘，歌颂真善美，赞扬了不怕威 压、坚贞刚勇、奋发向上的精神品格。 3．分析作者为什么将石榴比喻成是“夏 天的心脏”。 ①从花的色彩和外形上做比喻。 ②从石榴“热烈”、“充满活力”这一 “内在”特征的角度来打比方。 |
三、深入探究、体会感情
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教师活动 |
学生活动 |
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1．给学生发放文章的背景材料。 2．结合背景组织学生讨论：在石榴众多 的特点中，作者为什么偏偏选它在五 月开花这一特点来写? 3．带领学生阅读全文，整体把握作者的 思想感情。 |
1．学生阅读背景材料。 、． 2．学生分小组进行合作、探究。 了解此文写于1942年10月31日。 当时，正是抗日战争极端困难的关 头。共产党则高举抗日救亡大旗，坚 持抗战，力挽狂澜。在此背景下，也 只有石榴这种不怕威压、坚贞刚勇、 奋发向上的精神品格，能和作者引起 ．共鸣。结尾处“禁不住唾津的潜溢 了”也含蓄地抒发了自己执着坚定的 信念和热切的追求。 3．通读课文。 |
四、本课小结
《石榴》一文托物言志，借石榴寄托情怀，通过对石榴的具体生动的描绘，歌颂真善美，赞扬了不怕威压、坚贞刚勇、奋发向上的精神品格：向时也含蓄地抒发了自己执着坚定的信念和热切的追求。
五、板书设计
石榴（郭沫若）
枝干叶片花果实子粒
不怕威压、坚贞刚勇、奋发向上
教学步骤
(第2课时)
第2课时教学流程设计
教师指导 ． 学生活动
1．阅读课外材料 1．通过阅读来体会抓住事物特征，寄情于景的写法
2．指导学生写作 2．学写一篇寄情于物的抒情散文
一、辐射阅读，体会寄情于景的写法
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教师活动 |
学生活动 |
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1．带领学生阅读《白杨礼赞》片段。 怀 2．带领学生阅读《荔枝蜜》片段。 |
1．阅读《白杨礼赞》片段。思考：作者 抓住了白杨树的哪些特征，寄寓了 怎样的思想感情? 2．阅读《荔枝蜜》片段。比较两篇文章 的结尾，思考有何相似之处。 (提示：都含蓄地抒发了自己某种信 念和追求。这里要求学生发现其中 的相似之处) |
二、写作练习
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教师活动 |
学生活动 |
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指导学生观察大干世界里的事物，描写 其特征，同时练习“托物言志”或“借物 抒情”的写法。 |
进行描写。自拟题目对一种熟悉的植 物做写作练习。如：柳树的依依多情； 松树的四季常青；秋菊的傲霜盛开等 等。 |
三、本课小结
要写好物托言志或借物抒情的文章，首先要有情，学会观察，做生活的有情人；学会思考，做生活的有心人。
四、板书设计
抓住事物特征寄托自己感情
本课总结
1942年时，正是抗日战争极端困难的关头：国民党反动派妥协投降，镇压抗日救国运动，亲日顽固派大肆鼓吹崇外媚日、投降屈从的反动论调，一些政界人物和文化人士变节投敌，苟且偷生；而共产党则高举抗日救亡大旗，坚持抗战，力挽狂澜。在此背景下，郭沫若写了这篇文章，托物言志，借石榴寄托情怀，通过对石榴的具体生动的描绘，歌颂真善美，赞扬了不怕威压、坚贞刚勇、奋发向上的精神品格，也含蓄地抒发了自己执着坚定的信念和热切的追求。
问题探究与拓展活动
。1．阅读郭沫若的诗歌、戏剧等著作。2．从《石榴》一文看郭沫若其人。
教学反思
《石榴》是一篇托物言志的优美散文，既描写了石榴的外在美，又描写了石榴的内在精神美，同时其文章的语言美也值得咀嚼品味。
原本设计时课堂导入用一个谜语引起学生的兴趣的，进而进入文本阅读。谜语本身应该是谜底要思考才能得出这样才有趣味，可是在授课之前已经布置了学生预习，所以课前猜石榴的谜语就失去了它的价值。于是我更改了原初设想，直接告知学习篇目名，用一句话描述石榴的形态，然后出示了谜面，比较是从哪些角度，用什么手法来描述的。这样避免了无价值的猜谜，同时又指导了学生描写事物的方法，启发思考，训练了语言组织的能力。
解读一篇文章把握其主题离不开写作背景的了解。初读《石榴》，我们似乎很容易把握作者对石榴的描述，这是一篇清新明丽的咏物散文。站在学习者的角度上，我并没有在开始介绍作者时把写作背景一并引出，我安排在赏析了石榴枝叶、花朵、果实之美之后，借着作者对石榴的感情引发文章主题的思考，此时，学生展示预习时对相关背景的了解或教师出示相关资料，再结合着文中的关键句，探究文章的主题：借石榴颂扬了我们民族美好的情操，表达了正义必胜的坚定信念，讴歌了民族气节和高尚情操，含蓄地表达了自己的理想和追求。不为介绍而介绍，根据课堂需求，发挥课件链接优势，自然呈现，满足学生求知需求的提供才是有效的提供。
在品味语言上，学生似乎对直接的赏析不感兴趣，于是我设置了梯度比较阅读，第一组为一段对石榴介绍说明的语言和文章的语言比较，体会了文中描写语言生动形象，运用对比、衬托、比喻、拟人等方法写出石榴蓬勃向上的生命力。第二组则是两段描写语言的对比，这一环节成了课堂最精彩的地方。交流中学生除了讲出了预设的答案内容，更能开拓思路，从语言的凝练和与读者形成对话拉近距离的角度赏鉴，甚至有人提到了这是“名人效应”的因素，趁此我鼓励了学生多读名家名作，提高艺术涵养。矛盾的思辨比直接的传授更能激发学生的思考，智慧的火花碰撞中展现绚烂的光彩。
课堂不是教师一个人的，教师要能根据学生的心理需求注意设计教学方案，根据课堂的具体情况及时调整方案。
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