第二课时

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、品悉文字，感受霍金残酷的命运和他感恩的心灵，感受他是令人折服的生活强者。

　　教学重点、难点：霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。

　　教具准备：抄有重点句子的小黑板

　　教学过程：

　　一、激发兴趣，导入新课

　　通过上节课的学习，你们知道了霍金有哪一方面的魅力？板书：物理天才 不断求索

　　今天我们来感受他另一方面的魅力，感受他勇敢顽强的人格力量，感受是一个令人折服的生活强者。板书：生活强者 勇敢顽强

　　二、感受霍金的人格力量

　　（一）感受命运对霍金十分残酷

　　1、他是生活的强者，命运的强者，可是命运对霍金好吗？文中怎么讲的？（命运对霍金十分残酷。）

　　2、对，命运是那么残酷。它是怎样折磨霍金的？请同学们默读第三小节，划出相关的语句。

　　3、交流并指导朗读：

　　第1句：“1963年”一句

　　指名读，“不久”和“完全”这两个词，你会觉得很轻松吗？读读这句。

　　师：21岁，正在读着研究生，正值青春年少风华正茂时，却全身患病，这真是沉重的打击。

　　第2句：“1985年”一句

　　指名读，你决定把重音放在哪个词上？有一个字读得不够好，但又必须特别读好。哪个词？“又”。

　　师：不会走路，痛苦；不会说话，更是雪上加霜。让人感受到霍金残酷的命运。

　　第3句：“40年过去”一句

　　师：40年，长得让人窒息，让人心中很不是滋味。你有没有这种感觉。自己好好读读，体会这种不是滋味的滋味到底是什么滋味。

　　4、师：是啊，病魔使他不能写字，看书必须怎么样（带读），读文献呢？（带读）

　　我见过蚕吃桑叶。虽然缓慢之极，但毫无办法。这个比喻形象地写出了霍金读书的艰难，值得大家写作时借鉴学习。

　　（二）感受霍金的勇敢顽强和感恩心灵

　　看书本上的插图，你看着这张标志性形象，假如你是一位记者，可以采访霍金，你想问他什么？

　　1、其实有一个记者也问过类似的问题。自由轻声读读课文，找出句子。

　　2、师：命运让霍金失去太多，失去了什么？（灵活的四肢、说话的能力、不能写字、读书艰难等）

　　请结合第3自然段，选用这样的句式说上几句话。

　　出示：霍金先生，病魔使你失去了___________，你看别人_________，而你只能_______________。

　　想到这么多的不幸，如果这件事发生我们的同学身上，你的心情怎么样？（难过、悲伤、悲悯……）

　　文中用了“悲悯”这个词，意思是哀伤而同情。你能把“悲悯”之情读出来吗？ （生感情朗读）

　　我们来关注“深深景仰之余，又不无悲悯”。仔细想想，深深景仰之情多些，还是悲悯之情多些？

　　师总结：是敬佩之余还有一点遗憾，敬佩之余还有一种悲伤。这就是一种说话的分寸，说话的情感，我们再来合作读一读。

　　3、这个问题显然有些唐突和尖锐，报告厅内顿时鸦雀无声，一片静默。大家为什么都不说话了，心里在想些什么呢？

　　4、交流：哪几个字、词，让你最感动？为什么？ 还能、还能、有、有、还有……

　　5、出示句子：我的手还能…… 你觉得霍金的想法与女记者的想法有什么不一样？

　　6、完全失去自由，不能说不能动，不能写字，读书艰难，还这么回答，你觉得他是一个怎样的人？

　　（乐观、不向命运屈服，坚强不屈，不向命运低头，对生命充满期望，积极乐观的精神。）

　　7、霍金不能说话，谁来替他说说这句引人沉思的话。

　　师：同学们，我们一齐把霍金的心声表达出来吧！（齐读）

　　师：一个个群情激昂。霍金是不是如此激动？书上有一个词告诉我们？

　　师：这是一个恬静的微笑，说的时候应该轻轻地坦然地说。现在谁来读。

　　师：平静的、无所谓，轻轻地一齐读。（生齐读）

　　师：对了，你们的朗读中，老师感受到了霍金敢于向命运挑战，是一个生活的强者，有一颗感恩的心。

　　8、文中有这样的一句话，全面而深刻地告诉我们他的魅力。（齐读第8小节）

　　这段话从两个方面总结了霍金的个人魅力，作者将它安排文章的中间，起什么作用？承上启下。

　　9、霍金的命运是残酷的，但是他成功了。他的成功不仅仅是他非凡的科学成就，更值得人称道的是他坚韧不拔的意志和对人生的无比自信，这造就了一个时代的伟人，人生的斗士。霍金感动了大众，感动了今天的我们，让我们永远记住——（齐读课题）

　　三、作业：写话：如果你面对霍金你会对他说些什么呢？

　　板书设计： 轮椅上的霍金

　　物理天才 不断求索

　　生活强者 勇敢顽强