师：听了你们的朗读，我仿佛看到了雨后灿烂的阳光和美丽的彩虹。再来一起读一读。

　　（生齐读前两行）

　　师：雨停了，谁来了？

　　（个别生读第三行）

　　师：如果你能做动作读一读就更棒了！

　　（“蘑菇撑开小伞”，学生们的小手在头上撑开，将蘑菇的可爱读得活灵活现）

　　师：你们太可爱了，宛如一朵朵鲜嫩的小蘑菇。

　　师：雨后的森林里木耳多吗？用你的朗读来告诉我。

　　（“木耳爬满老树”，学生认真地“数”着）

　　师：好多的木耳呀！好象数也数不清。

　　师：雨后的森林里还有什么？

　　（个别生读第五行）

　　师：红果枕着绿叶在干什么？

　　生：我觉得红果枕着绿叶在睡觉。

　　师：那我们应该怎样读？

　　（学生轻声地读着，生怕吵醒了红果。）

　　师：红果睡得可真香呀，好象还做了个美梦呢！它梦里的葡萄是什么样的？谁来读一读？

　　生：“葡萄滴着水珠”。

　　师：这么晶莹透亮的葡萄真惹人喜爱。

　　[评：教师抓住课文特点指导朗读，让学生在理解的基础上感悟、体会，从而走进文本，读出自己的真情实感。教师的评价语言发挥了诊断、反馈、激励、改进的教育功能，真正体现了教学评价是为人的发展服务的特点。]

　　师：同学们精彩的朗读听得我都陶醉了，我觉得你们仿佛就像小诗人一样。小诗人们，请问雨后的树林里、草地上还会有些什么呢？

　　生：雨停了，蝴蝶展开翅膀。

　　生：雨停了，花儿绽放着笑脸。

　　生：雨停了，鸟儿在枝头唱起动听的歌。

　　… …

　　[评：学生有感而发，内容丰富，语言优美，有一种不说不快的感受。]

　　师：上课前同学们说森林是绿色的，现在你们觉得森林是什么颜色的？

　　生：森林是彩色的。

　　师：美丽的雨后森林里有鲜嫩的蘑菇、肥厚的木耳、圆圆的红果还有亮晶晶的葡萄，所以说——“森林是彩色的图画，森林是祖国的宝库。”

　　[评：课文的最后一句“森林是彩色的图画，森林是祖国的宝库。”对于一年级的学生来说理解起来有一定的难度，教师将课文仿写与课文内容的教学巧妙的结合起来，变抽象为具体，降低了学习的难度，扫清了学生理解的障碍。]

　　师：谁愿意把课文美美地读给大家听？（个别生读，师生评价，全班齐读）

　　师：课文读了这么多遍了，你能背下来了吗？让我们一起试着来背一背吧。（学生尝试背诵）

　　师：树爷爷出了这么多的难题都没难倒大家，于是他又请出生字宝宝来帮忙。你们能写好它们吗？（学生的回答坚定而且充满信心）

　　（课件出示“水、耳、雨”学生观察交流：这三个字怎样写？在写的时候应该注意什么？然后师生书空，教师范写，学生描红、仿写，教师提示注意书写姿势。）

　　师：树爷爷送给我们这么多礼物，最后他还有一个小小的要求，请大家朗诵儿歌，赞美一下雨后的森林，表达出你对它的喜爱之情。