生：静静地倾听。

　　师：笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！外面的世界可美了，小溪唱起了动听的歌曲，桃花绽开了笑脸，蜜蜂正在花丛中飞来飞去采蜜呢！笋芽儿，笋芽儿，赶快醒醒啊，快来看看美丽的春光吧！笋芽儿，你听见了吗？那你现在在想什么呢？

　　师：那株笋芽儿正伸了伸懒腰、揉了揉眼睛醒来了呢，笋芽儿你醒了吗？

　　这株笋芽儿正向我撒娇呢！

　　师：笋芽儿们，都醒来吧！笋芽儿，能带上你的心情，来读读这段话吗？师板画：醒来的笋芽儿

　　2、雷公公

　　师： （过渡语）沙沙沙，沙沙沙，春雨姑娘的低声呼唤把笋芽儿从沉睡中唤醒了。

　　师：咦，你听，这又是什么声音？轰隆隆！轰隆隆！（课件）

　　（雷公公在呼唤笋芽儿） 红色板画：雷公公

　　师：雷公公和春雨姑娘的呼唤一样吗？

　　生：（自由说、同桌互说）读一读第三小节，从课文中找词来说一说。

　　生：说一说（低声呼唤、 粗重的嗓音）

　　师：谁来读读这段话，把你们的感受读出来。

　　生：有感情地读一读。

　　师：春雨姑娘低声呼唤着笋芽儿醒醒啊，雷公公又会怎么呼唤笋芽儿呢？

　　生：（惟妙惟肖地）雷公公用粗重的嗓音呼唤着笋芽儿：“（轰隆隆！轰隆隆！）”。

　　师：（语气委婉，对学生读的给予肯定）是啊，春天多美啊，桃花—柳树—，外面的世界多精彩。雷公公还会用粗重的嗓音对笋芽说些什么呢？

　　生：（想象）外面的世界很精彩，你快醒来看一看吧！

　　师： 听见春雨姑娘、雷公公一次又一次的呼唤，所以笋芽儿着急地——引读；小溪唱起了歌，桃花绽开了笑脸，外面的世界多美啊，所以笋芽儿高兴地——引读；柳树摇起了他那绿色的长辫子，小草探出了脑袋，笋芽儿也多么想长大啊，所以笋芽儿努力地——引读。（课件：第四小节）

　　师：看到笋芽儿一个劲儿地往上钻，妈妈是怎么做的？谁来读一读？

　　生：妈妈见了，忙给笋芽儿穿上一件又一件衣服，还不停地唠叨：“千万别着凉。”师：小笋芽儿，你从妈妈的话中感受到了什么？

　　生：（四人小组交流）从妈妈的话中我感受到了妈妈的关心与爱护。

　　师：让我们带上妈妈的关心与爱护再来读读！

　　生：有感情地的朗读课文。

　　3、拓展

　　师：（情绪激昂）你瞧，笋芽儿多幸福啊，春雨姑娘在呼唤她，雷公公在帮助她，妈妈在关心她，想一想，还有谁也在陪伴着笋芽儿成长呢？

　　生：（生自由说、点名说）桃红妹妹、梨树姐姐、小草弟弟等都在陪伴着笋芽儿成长。

　　师：是啊，正是因为有了这么多人的爱护与帮助，笋芽儿终于长成了一株健壮的竹子。笋芽儿，你的心情怎么样？是啊，她自豪得喊着——引读。

　　生：自由读（同桌互读、四人小组读、比赛读、齐读）。

　　（四）、课本剧表演

　　师：请大家以小组为单位排演一个课本剧（教师巡视指导）。

　　生：（热情高涨）自由准备。

　　生：在班级推选表演好的小组，戴头饰进行角色表演。

　　师：适当鼓励，积极引导。

　　四、分析与反思

　　本篇课文是一篇拟人化的童话散文。文章语言精美，角色鲜明，富有童趣。稚嫩的笋芽儿，在作者的妙笔下活灵活现，对于这样的课文，在教学中我主要贯穿了“以人为本，营造和谐的学习氛围”，这样一个理念。具体体现在以下几方面：

　　1、转变教育观念,以人为本。

　　2、采用辅助性的教学方法，激发学习兴趣。

　　3、增进交流，提高学生情商水平。