2、猜作者

　　大屏幕出示提示：

　　①此人性别男，生于1127年，卒于1206年；

　　②此人是一位诗人，字廷秀，县诚斋；

　　③他的诗以善写田园著称，我们曾学过他的一首诗《小池》，他是南宋四大家之一。

　　游戏是孩子们比较喜欢的一种形式，也是对诗人了解的一个过程，在学生倾听竞猜时，他或多或少会记住一点，我想这比学生说或者老师介绍，学生记忆要深刻些，而与此同时也调动了学生学习的积极性。

　　3、从诗中我们可以看出作者写的是哪儿的景色？随机出示西湖十景图，同学们，西湖美吗，用自己的语言说说西湖的美吧！这个过程使学生在得到美的享受的同时，又锻炼了语言组织能力和语言表达能力。

　　4、“作者杨万里为我们介绍的西湖又是怎样的呢？让我们在诗句中找一找。”通过老师的引导，自然地进行下一阶段的学习。

　　（三）自学古诗

　　在此过程中主要遵循已经学习总结出的学习古诗内容的方法，朗读→通意→悟情→背诵进行，学生自主学习。具体有以下安排：

　　1、读诗句，识新词。

　　采用多种阅读方法：自由读、指名读、齐读等形式让学生通过读，初步体会诗句。

　　2、抓重点，通诗意。

　　请同学们结合资料，开展自主学习和合作学习。然后汇报学习情况。在此过程中要给学生充分的交流时间和空间。然后学生之间进行评价，学生之间正确、公正，激励性的评价和建议可激起学生学习的热情，这样通过自学、观察发现，这比老师告诉他更有效。接着老师讲诗意，生答诗句，用这种形式熟悉诗句内容，加深体会。

　　在理解诗意的基础上，通过提问：你觉得诗中哪个字或哪个词用得好，请讲一讲，来深入体会“无穷碧”和“别样红”。

　　3、想象画面，体悟诗情。

　　课堂教学中，只有激发学生思维，才能使他们积极主动地掌握知识，学生思维越活跃、学习效果越好。诗的语言高度概括与文体跳跃性的特点，为读者留下许多情节空白，它使学生浮想联翩，思维自由驰骋的天地，因此，我把握住这一特点，课堂教学中千方百计地创设情境，引导学生展开想象的翅膀领会诗句的意境，让学生想一想，说一说，培养学生的创造思维。所以我先创设情境：我们在西湖的一只游船上，在朝阳辉映下，这无边无际的特别红艳的荷花和这一眼望不到边的碧绿莲叶，真是美不胜收，妙不可言呀！这真是“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。同时播放歌曲《让我们荡起双浆》，在听觉效果的促进中问学生：你看到了什么，听到了什么，想到了什么？激发学生的想像。紧接着对学生进行一个说话练习：①西湖太美了，不仅……而且……；②无论是……还是……西湖都……让学生说出自己的想法，并锻炼学生语言表达能力。再接着让学生伴随着课件中的音乐，假想在西湖的一只游船上伴随着轻快的音乐欣赏着美丽的景色，将诗人描绘的情境与所要表达的情感和谐统一起来。从而把握诗的意境、情蕴，产生情感的共鸣，这里运用了画面再现情境、语言描述情境、音乐渲染情境、音乐渲染情境，为学生营造了一个良好的氛围，美的配乐，美的解说，美的画面，充分调动了学生的多种感官进行体验，学生在心境愉悦的环境中学习，受到了美的熏陶，形象思维和想象思维都得到了发展，让学生谈自己的感受，从而深刻体会到了诗人所表达的情感。

　　4、背诵

　　此过程首先教师范读确定基调：欢快中淡淡的离愁。然后让学生尝试自己标上停顿、重音记号，最后有感情地读，个别读，小组读，男女读，竞赛读。通过多种形式的朗读争取当堂熟背，完成积累，激发学生背诵积累古诗句的热情。

　　（四）课堂小结

　　1、通过师述：风光迷人的西湖，孕育许多千古流传的诗句。出示苏轼的《饮湖上初晴后雨》，指名读，看谁读得准确、流利、有感情，增加学生的积累。

　　2、出示祖国风景图，伴音乐，师述：我们的祖国，江山如此多娇，让我们用最美的语言描述她，用最美的诗句吟诵她，用最美的歌曲歌唱她吧！到这里老师和学生的情感积淀后，激情的小结能达到情感的高潮。

　　（五）课堂练习：学生经过反复品读、吟诵，完全陶醉在诗的意境中，深深地受到诗人的感染，这时，会产生一种兴奋的情绪，这时我准备抓住时机，因势利导，激发学生的写作动机，适时引导学生进行课堂练笔：发挥想象扩写“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。写好之后，指名发言，师生共同评价。