老师：就像你们说的，看了录像中这些幻景，我们已被深深打动。那么课文又是怎样具体描写的呢？再读有关语句，读出“美好”的感受，你感兴趣的幻景可以多读几遍。

　　学生：（有感情地读四词幻景，师个别点拨）

　　[所体会的幻景越美好，与出现破灭的结果一旦相联系，则更凄然，为后面的比较作基础。]

　　老师：好，谁愿意先读，就读你感兴趣的那次幻景。

　　学生：我读烤鹅这次幻景。

　　老师：好，想想该怎样读？

　　学生：“火柴燃起来了……一直向这个穷苦的小女孩走来。”

　　老师：应该说你读得不错，如果几个关键词能再强调些的话，就更好了。比如“更妙的是”，应该突出怎样的语气？

　　学生：（分别说）奇妙的，美妙的，有趣的。

　　老师：对呀，是奇妙的，同样像“跳”、“蹒跚”、“一直”都应该强调。好，谁再来读，就从“更妙的是”开始。

　　学生：“更妙的是……一直向这个穷苦的小女孩走来。”

　　老师：好极了，你看多么诱人呀。有感情朗读就应该抓住关键的字词作出语气上的处理。

　　学生：我读“火炉”这次幻景，“多么温暖多么明亮的火焰啊……多么舒服啊！”

　　老师：真好，尤其是“火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”你读得真舒服啊！来，我们齐读这句。

　　学生：（齐读）“火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”

　　老师：你看，在小女孩的眼里，这只火炉就是这样温暖。

　　学生：我读奶奶这次幻景。“这一回，火柴把周围全照亮了。奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。”

　　老师：很好，突出“那么温和，那么慈爱”。接着读。

　　学生：“这一整把火柴，发出强烈的光……也没有痛苦的地方去了。”

　　老师：你读得真幸福啊。来，想读“美丽的圣诞树”这次幻景的同学请起立。（几乎全班同学都起立）我们齐读，想想该怎么读，准备——开始。

　　学生：“这一回，她坐在美丽的圣

　　诞树下，这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。”

　　老师：很好，接着读。

　　学生：“翠绿的树枝上长着几千支明晃晃的蜡烛……在向她眨眼。”

　　老师：“在向她眨眼”是美丽的，突出“眨眼”，再读一遍。

　　学生：“在向她眨眼。”

　　[紧扣美好的幻景的具体描述的句子，加深学生的感受。朗读训练到位，教师从旁边点拨，突出“美好”。]

　　学生：老师我想提个问题。

　　老师：你说。

　　学生：小女孩的眼前怎么会出现“火炉”、“烤鹅”、“圣诞树”、“奶奶”这些幻景？

　　老师：你的意思是说小女孩为什么会产生这些幻景？

　　[学生有了读中所产生的真切感受，才会这样生疑，去探究幻景产生的原因。]

　　学生：是的。

　　老师：这个问题提的好，透过幻景思考产生的原因，同学们，这就是钻研，很多时候我们就应该多想“为什么”。这位同学，你真行，对他这个问题，大家能回答吗？读书，想一想。