老师：谁再读读第二节。

　　学生：我想先说说我的观点。

　　老师：请你先读读，我们这个班很活啊。

　　老师：读得怎么样？

　　学生：我觉得他读得非常流利，但没读出个性，我认为应该这样读。

　　生读

　　老师：出示课件，我们再读一下他们争辩的两个观点．

　　生读，师指导。

　　老师：谁能用自己的话译一译这两句话。

　　生根据古文大至说出意思

　　老师：非常好，这里面哪一个字是距离的意思？

　　学生：我认为第一句话去是距离的意思

　　老师：愿意把这句话再读一读吗？

　　生读句子。

　　老师：读得怎么样。我们一起来读。

　　生读句子。

　　老师：读是读通顺了，意思也懂了，但是还缺少一点儿韵味，这里的“也”是语气词，相当于“

　　啊”，请大家再读一读。

　　生再读

　　老师：通过这句话的学习，我们不但知道了两小儿辩日时的观点，第一个小儿认为日始近，日中

　　远，而另一小儿则相反，日始远，日中近（板书）

　　老师：同学们，既然要辩论，当然有自己的理由，下面的学习，希望自己去完成，学习三四节，

　　看看两小儿各自的理由是什么，这次希望你们自己读懂。可以在两人小组中议一议。你读原句他来

　　议，或者你议他读原句，可以吗？

　　学生：可以

　　两人小组互议师巡视指导个别词

　　老师：刚才同学们自己读了，现在先读读这两句话。

　　生读句子“日初出大如车盖……凉乎。”

　　老师：声音很洪亮，我们一起读。

　　生齐读。

　　老师：刚才在自己读古文中，很多孩子提出什么是车盖和盘盂？看来你们都没有见过是吗？那我

　　们一起来看看

　　看图片师介绍

　　老师：现在都知道了吧，我们请人译一译。

　　学生：说译文

　　老师：译得怎么样啊

　　学生：好

　　老师：两小儿在辩论的时候陈述的理由是什么，一个小儿的理由是──另一小儿的理由是──，

　　两小儿在陈述自己的理由时，他们都说了一句在句式上极其相似的话，你能找到吗？

　　学生：我觉得是这两句。（此不为……；一个小孩说……）。

　　老师：那么同学们我们来看两小儿陈述句从句式上看，这两个句子都是什么句子？

　　学生：反问句。

　　老师：平时我们用反问句时，有什么好处？

　　学生：比陈述更确定的语气。

　　学生：表达得更强烈些。

　　学生：反问句可表达出本身的观点。

　　老师：你读一读

　　生读句子。

　　老师：平时我们发现的确是近大远小，他们的心理到底是什么样的心理。

　　学生：很自信

　　学生：理直气壮

　　学生：不服气

　　学生：意志坚定

　　学生：还有一股傲气。

　　老师：怎么表现出来。

　　学生：可以读出来。

　　老师：你读读

　　生读（台下老师鼓掌）

　　老师：读得真不错。

　　老师：一起来读一读。

　　老师：两上儿对自己的理由充满自信，老师来引读，男生读一儿，女生读一儿。

　　老师：两小儿辩得不相上下，这时候孔先生来了，于是两小儿让孔子分一分谁对谁错。孔子能决