生有感 情地朗 读。

　　（点评：古诗教学历来跳不出纠缠于字词的窠臼，本课的教学把着力点放在了发展思维、读书感悟和体会情感上。从教学的全过程看，这些目标是实现了。对“为什 么来迟”这个问题的答 案的猜想，既是学生创造性的释放，又是对他们口头表达能力的锻练，还是深入感受汪伦和李白朋友情深的过程。新理念下的语文教学不是教教材，而是用教材教学生，在这方面本课的教学对我们也是有启示的。）

　　（二）

　　教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

　　老师：读一读课题。

　　学生朗读。

　　老师：很好，都读正确了。这是一首送别诗，题目中就有个“送”字。哪位同学能围绕这个“送”提一提问题。想想可提什 么问题？

　　学生：谁送谁？

　　老师：真聪明，我把这个问题记下来（板书）。谁接着提？

　　学生：在什 么地方送？

　　老师：好的，也记下你的问题。板书：在哪送

　　学生：在什 么时候送？

　　老师：也不错，也记下。板书：何时送

　　学生：怎么送？

　　老师：太好了。这是个最棒的问题。板书。

　　学生：送到哪？

　　学生：为什 么送？

　　老师：同学们真不简单，围绕一个词提了这么多问题。这些问题的答 案就在这首诗里，同学们读读诗，把答 案找出来。把答 案找出来了，这首诗也就读明白了。边读边想边看注释，看谁读得快。

　　（点评：紧扣一个“送”字引导学生提问题，设计看似俗套，实则拙中藏巧，反映了教者对教材的深入钻研。）

　　大约8分钟后：

　　老师：都读明白了。

　　学生：读明白了。

　　老师：（指板书上的问题）谁第一个汇报？

　　学生：我弄明白了“谁送谁”这个问题是李白送孟浩然。

　　老师：其他同学同意吧？（生同意。）等会儿坐下，说说你从哪儿读明白的，好吗?

　　学生：我是从题目中知道是送孟浩然。诗是李白写的，说 明是李白送孟浩然。

　　（点评：注意引导学生言之有据。）

　　老师：很会读书，做到了边读边想。说得也清楚极了。谁接着来？

　　学生：我读明白了“何时送”这个问题，李白是在三月送孟浩然去扬州的。

　　老师：很好，能说说是什 么样的三月吗?

　　学生：嗯，是烟花三月。

　　师；什 么样的三月叫烟花三月呢?老师还不太明白，能告诉老师吗?

　　学生：是百花盛开的三月。

　　老师：百花盛开用得好。谢谢你，我明白了。还可以说是什 么样的三月？读明白这个问题的同学可以继续告诉我。

　　学生：我来，是细雨如烟，繁花似锦的三月。

　　学生：是百花齐放的三月。

　　学生：是细雨蒙蒙，花红柳绿的三月。

　　学生：阳光明媚的三月。

　　学生：是细雨绵绵，柳暗花明的三月。

　　生；是百花争艳，鸟语花香的三月。

　　老师：老师真佩服你们！你们用了这么多的好词语。你们头脑中的三月这么美，都是从哪一个词读出来的？